加强师德师风建设提高教育教学质量

目前,我国的经济在改革,政治在改革,教育也在改革.教育改革是要推进素质教育,提高全民族的素质.那么,由“应试教育”向“素质教育”转化的历史任务,对教师的素质提出了更高的要求.高尚的师德是教师素质的核心和灵魂,良好的师德修养是兴校之本,是提高教育教学质量的关键,并且,要为社会主义现代化建设培养跨世纪人才,没有一支优良的教师队伍是不可能的.那么,建立一支好的教师队伍,首要一环就是,必须加强师德师风建设.

一、加强师德师风建设对推进素质教育极其重要

从教师的责任和作用来讲,加强师德修养有助于实现“以德育德”.古人云：“师者,人之楷模也.”教师是学生的表率,对学生有着潜移默化的影响.所以,加强师德修养是培养具有高尚品格学生的需要.从教师自身的修养来讲,加强师德修养,有助于全面提高教师自身的素质,是教师完善自我的需要.从现实的社会环境来讲,加强师德建设有助于抵制消极因素的影响.我们生活在社会转型期,面对市场经济的大潮,人们的思想观念和价值取向发生了微妙的变化,教师队伍也相应受到了一定的冲击和影响.因此,学校将加强师德师风建设作为实施素质教育的一项根本性大事来抓.

第一,“要勤”.作为教师,是否勤于钻研、有没有进取精神,是教师职业道德面貌十分重要的组成部分.业精堪称师,要使自己的“一杯水常满常新”,“学识渊博”,“业务精良”,讲起课来才能得心应手,才能立足讲坛,赢得学生的尊重和敬佩.

第二,“要正”.为人正直、正派,树立正气.这是中华民族的优良传统.要有效地对学生进行思想教育,必须自己牢固树立正确的世界观、人生观和价值观,用自己的浩然正气去影响学生.

第三,“要诚”.要以诚相待,做学生的良师挚友,核心是一个“爱”字.只有对每个学生都能真诚相待,坦诚相处,热诚相帮,学生才能“亲其师,信其道”.

第四,“要公”.要客观公正地对每一位学生.教师是人类灵魂的工程师,要用品行塑造学生的灵魂,心底无私、公正处事,平等相待,倾注一样的心,付出同样的爱,一视同仁.

第五,“要严”.严于律己,以身作则,对学生严格管理,一丝不苟.

二、面向全体学生,抓好养成教育

素质教育与应试教育的根本区别就是全面发展的问题,素质教育把着重点放在提高体素质教育上,形成主动、开放、活泼的教学氛围,使学生的素质得到主动发展,从而提高课堂教学效果.

在课堂教学中,要维护学生的主体地位,从根本上废止教师的“满堂灌”、“注入式”的教学模式,使学生从被动地接受知识为主动地学习知识,帮助学生解放思想、开动脑筋、畅所欲言,摆脱“题海战术”的困扰,减轻学生的课业负担,使学生有更多的精力用于知识的学习和能力的开发,进而提高课堂教学效果.

学校抓“养成教育”就是培养学生养成一个良好的学习习惯、良好的品德习惯、良好的卫生、生活礼貌习惯和良好的健身习惯,这也是贯彻教育方针的需要.那么,什么是习惯呢?习惯就是根据一定的情况下,自动地去进行某些活动的特殊倾向,也就是说习惯不是强迫着去做某件事,而是把信念变成习性,把思想化为行动的过程.但是,哪些是好习惯呢?判断这习惯的标准是什么?这些问题都需要我们教育工作者来加以引导,使学生获得正确的认识、正确的思想、正确的观点.

习惯既然是一种后天获得的条件反射,就必须经过反复训练和强调,才能得以巩固.比如,没有规矩不成方圆,学校制定的规章制度,简单地说是根据上级规定和学校的实际情况制定的办法,要求教职工和学生遵守的.为什么要遵守?如何遵守?在这方面要向教职工和学生讲清道理,进行宣传,发动师生自我管理,自我约束,好的表扬,坏的批评,不断予以循环强化,自然而然就习以为常,不觉得这是个负担了.作为教师必须率先垂范,以身作则,以自己的实际行动直观地教育学生,久而久之学生则成习惯.

三、加强薄弱学科教学,促进学生全面发展

为了解决薄弱学科教学中存在的问题,我们在全校开展“治弱”工程,组织有关学科的教师集体攻坚.通过实践,形成了一整套“治弱”措施.其核心就是让学生“动”,具体有两层含义：一是指在课堂教学上,让学生动手操作、动脑思考、眼观耳听口述,调动多种感官参与学习；二是指与课堂教学相应的各种活动.

我们确立的这套“治弱”措施是建立在小学生心理特点和教材特点基础之上的.首先,从心理特点来看,小学生天性好动、好奇心强,对直观、新鲜的事物兴趣浓厚.发挥小学生这一心理特点,在课堂上让他们“动”起来,以有目的的学习活动代替与学习无关的盲动,学生多种感官的活动集中指向探讨知识的过程,在动中求知,符合小学生的认识规律.学生体验到成功的快乐,看到自身的优势,就不再感到学习有压力,而是感到学习是一件很愉快的事,这种情感又会转化为学习的动力.在自然、劳动学科中,大多教学内容都可以让学生实际动手操作,通过实验来完成.学校有实验室,各种教学设备仪器比较齐全,为学生实验活动提供了方便条件.并且学生也可以自己利用生活中的一些简单材料做实验.比如学生在学习简单电路时,实验所用的导线、电池、小灯泡等学生都可以收集到,学生在课堂上和课后都可以做实验.在思品、社会等其他学科,许多的教学内容都适合采用这种方法.学生在实验和活动中,各种能力得到锻炼,有利于学生特长的发展.

为保证上述措施的有效实施,我们主要采取的方法是,以教研为先导.自然、劳动课堂教学模式的基本结构为激趣、设疑、探知、明理；社会、思品课堂教学模式的基本结构为、自学、辨析、明理、导行.这两种教学模式有相似之处,又有所不同,这是由教学内容的特点决定的.自然、劳动教学模式侧重于学生的实际操作,通过动手实践,学会知识培养能力.社会、思品教学模式则侧重于辨析,达到对知识、道理的准确理解,在此基础上指导学生日常行为.这两种教学模式都体现了在“动”中求知的特点.教师在教学时,根据教学内容适当地变化,灵活运用.

学生在自学课文的基础上,教师巧妙地设计问题,在学生中展开讨论,一边对课文中基础知识的内容进行讨论,一边对生活中某些与课文相关的现象进行讨论,通过讨论,加深学生对基础知识内容的理解,准确地把握知识的要点,提高辨别是非能力.把学生的感性认识上升到理性认识的过程,把学生的个体认识综合在一起,形成完整的理性知识,教师在学生讨论时,要注意引导学生讲清“为什么”.讨论之后进行归纳总结,使学生明白道理,辨明事非.

这种教学模式推广到教学中,使教师的教学有章可循,有法可依,改变了过去课堂教学死气沉沉的状况,学生的积极性被调动起来,教育教学质量明显提高.