大学物理的分层教学法

摘 要：大学物理是一门具有难度的高等教育基础课程,学生们的物理基础、学习兴趣及学习能力也不尽相同,因此,比较适合实施分层教学法.本文,结合学生的实情和教学实例,分别探讨了教学目标分层、教学方法分层、作用布置分层以及考评方式分层,做到因材施教、因人而异,从而真正提高学生们的物理水平.

关 键 词 ：大学物理 分层次教学 因材施教

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0075-01

大学物理是理工科高等院校中的重要基础课程之一,可以为学生学习专业课程奠定理论基础,也是训练学生自主学习、独立思考、创新思维及合作动手能力等的重要途径.物理学科是一门逻辑推断缜密、思维能力要求较高的自然学科,大学物理难度更大,使得许多大学生深感头疼,也为大学物理课程教学提出了新的要求.本文,笔者结合实际教学经验,提出大学物理课的分层次教学法,以期应对当前大学物理课学习难、教学难的现状.

1.教学目标分层

同一班级中的学生往往有着较大差异,物理基础不同,对物理学科的兴趣不同、逻辑思维能力有异、接受水平不尽一致,所以不能用一刀切的目标和标准来衡量.而将教学目标分层化,针对不同情况的学生,制定不同标准的目标更为可行.比如,针对物理基础知识薄弱、学习兴趣严重缺乏、学习非常吃力的这类学生,教学目标不宜过高,从最简单、最基础的物理概念、物理原理学起,循序渐进地实施教学.针对有一定物理基础知识,兴趣与能力处于不上不下位置的这类学生,在要求其掌握基本物理基础知识和解题方法的同时,还要多加激励,激发学生的学习兴趣、端正学习态度,制定较具挑战性的教学目标.而针对物理基础知识扎实、学习兴趣浓厚、学习态度端正、学习能力较强的这类学生,要求其在掌握基本功的基础上,加大学习难度,学会独立思考物理现象、寻找物理问题、总结物理规律,能够掌握难度大、要求高、思维复杂的物理题,能够活学活用、举一反三、透析现象看本质.只有将教学目标分层次制定,才能确保教学过程、教学方法及教学内容的因地制宜、有的放矢,有针对性地辅导学生,使得每个层次的学生物理成绩都有所提高.

2.教学方法分层

教学方法分层,及针对不同情况的学生采取不同的教学方法,使得物理教学呈现出差异化、层次化.对于基础差的学生,多采取直接传授法,强化其对物理概念和物理原理等基础知识的掌握,必要时还可以采取个别辅导,有针对性地解决问题；对于有一定基础但兴趣不高的学生,则采取趣味教学法,激发其学习兴趣和热情；对于基础好、能力强的学生,则适当引导即可,留出更多的时间和空间,让他们独立思考、自主发挥、探究学习,充分发挥他们的主观能动性.

比如在教学大学物理第一章《质点运动学》时,教学方法就可以分层次实施.对于基础较差的学生,多用直观教导、以通俗易懂的语言去解释复杂的物理现象,让学生们逐步理解并掌握质点模型、参照系、位移、矢量、速度以及加速度等基本概念和原理,能够初步理解质点的运动及运动变化等过程,对于质点运动学的基础知识有所掌握.而对于基础较好的学生,则采取问题诱导式、小组合作式、启发探究式等教学方法,不仅要让其掌握基础知识,还要掌握圆周运动时的角速度、角加速度、切向加速度以及法向加速度等重难点知识,并能够举一反三地解决相关物理题目,学以致用地解释自然界或生活中的相关现象.这样的分层教学法可以兼顾到各个学习层次的学生,促使全班学生共同进步.

3.作业布置分层

作业布置是巩固学生课堂学习知识、督促学生课后复习的有效手段.分层教学法要求,物理课程的作业布置也应该做到分层次进行.难度一致的作业布置并不适合差异较大的班级教学,因为若难度较大会打击基础较差部分学生的积极性,而难度过小又失去了作业练习的效能.难易适度、循序渐进、由表及里便是作业布置分层化的基本原则.

譬如学习《质点运动学》这章后,如何分层布置作业呢?首先,针对基础差这部分学生,以布置基础类习题作业为主,如质点运动方程运用,矢量、位移等概念的理解,对直线运动、圆周运动、曲线运动等多种质点运动过程中加速度等物理量的计算等等题型.这类题目都比较浅显,主要考察学生对基础知识的掌握和理解情况；通过作业练习,可以强化和巩固学生们的物理基础.其次,针对基础中等的学生,则安排基础题与有一定难度的题型相结合,让学生在作业练习中既巩固了基础知识,又接触到较具难度的题目,可以训练学生的思维、开拓眼界.而针对基础好、能力较强的学生,则在作业布置时以挑战性强的作业为主.例如结合生活实例,升降机的运动、河流中船只的运动等来求解其中相关的物理量,这样可以在加深学生基础知识的同时,训练他们的多向思维能力、应用迁移及创新能力等.

4.考评方式分层

分层教学法提倡对学生的考评方式也分层进行,而不是传统评价方式中的统一标准、统一考核、统一执行.这样差异化明显的考评方式,更适合多元化的学生主体,也更符合以人为本的现代教学理念.比如在期中或期末的物理测试试卷中,分为基础题、应用题及提高题三个部分,分别适合于基础差、中等及强的三类学生.教师根据测试成绩,便可以掌握学生的学习状况,学生也可以了解到自己的优势和薄弱环节.对于学生物理学习的态度、方法、兴趣等的考评,则可以指定跟踪记录表,一生一表,进行跟踪考评.将学生的课堂表现、迟到旷课行为、学习中的进步或后退现象进行详细记录.考评表中,成绩好的学生标准高,然后依次递减.这样既可以横向比较,又可以纵向评价,形成层次化、多元化、立体性的考评方式.

分层次的考评方式显得十分人性化,尤其是对于班级中的后进生,给予了他们更多学习进步的空间.对“后进生”而言,他们基础差、学习吃力,在心理上也已经掉队,而差异化的考评给予了他们更多的鼓励,让他们看到自己的优点,获取到更多的自信心和正能量,有利于促进其物理成绩的提高.这样,每个学生从考评中得到的不是畏惧和打击,而看到自己的每一点进步,能够正视自身的不足,真正发挥考评机制对学生的激励和引导作用,促进大学物理课程的顺利教学.

5.结语

新课程改革给大学物理教学带来机遇,也带来挑战.分层教学法则是新课改指引下教学方式的有效变革,适合当前大学生中物理基础不一、能力各异等现象.不过,大学物理教学中的分层次教学法是一项难度系数较大的工作,并非一朝一夕之事.教学过程中,我们的教师要坚持生本理念,有的放矢、因材施教、循序渐进地推进教学,以取得最佳的教学效果.