大学体育教学中的人文关怀:态度比技能更重要

【摘 要 】从人文关怀的角度来谈大学体育教学,认为培养态度比技能更重要.素质教育的全面落实以及大学生自身的特点,要求体育课的教学不能仅仅注重技能的学习与掌握,应更多关注学生学习心里与学习过程,注重学习态度,兴趣、爱好的培养,这将有助于学生终身体育意识的形成.以人文关怀推动大学体育改革,是大学体育发展的必然趋势.

【关 键 词 】体育教学；体育改革；人文关怀；态度重于技能

传统观念认为,体育是一种锻炼身体的手段,是一种简单的技术,对体育认识比较片面.这就造成了体育教学中,重技能,轻态度,重结果,轻过程的现象.这么多年来,体育一直在讲改革,可真正到落实,难上加难,改革效果甚微.体育改革,就是改革观念,效果不好,就是因为观念一旦形成,就成了很难改的东西.正如中国的崇文尚柔,重文轻武思想,几千年来,仍然影响着人们的观念.在今天,我们还讲改革,改革的重头戏就是：改变观念,重新认识体育.

现代体育教育已不仅是促进生长发育、增强体质,也不仅是锻炼身体、提高素质、掌握技能,而重在培养终身从事体育锻炼的兴趣与爱好,以改善生活方式,提高生活质量,适应现代社会发展需要〔1〕.体育是改造自我意识的活动,是人类生命体得以优化的系统工程〔2〕.在这个过程当中,既有身体的优化,也有心理的优化,这就要求我们在体育教学中关注学生的心理、情绪.

1人文关怀的含义

人文关怀,就是肯定人性和人的价值,尊重人的主体地位和个性差异,关心人丰富多样的个体需求,激发人的主动性积极性创造性,促进人的自由全面发展.在十七大报告中也明确指出“加强和改进思想政治工作,注重人文关怀和心理疏导.”人文关怀充分体现了对人本身的关注、尊重和重视.在体育教学中,贯彻人文关怀就是多关注学生,关心学生,尊重学生,不能热了“技能”冷了“人”.

2为什么要讲人文关怀

2?郾1人是生物、心理、社会三个层面的统一体

体育对人类最大的贡献在于健康.健康既包括身体的健康,也包括心理的健康和社会适应良好.体育是促进健康的实践活动.不但要培养人类健康的体魄,也更要培养人类健康的心理和良好的社会适应能力.因此,体育教学过程当中,体育教师要树立一个整体的体育观,不能把学生视为没有思想和感受的白板,不能只注重技能的灌输.要关注学生学习的心理,学生与老师间的交流,以及学生与学生之间的交流,设身处地地为学生着想.了解学生的想法,为学生建造一个,快乐的学习氛围,在这个氛围当中,让学生掌握技能,促进健康,获得友谊.一节体育课的教学效果,不应该仅是学生掌握了什么东西,而是通过这节课学生得到了什么,这节课带给了学生什么东西?这是我们要思考的问题.

2?郾2教育对象的特点

大学体育与中小学体育最大的区别在于教育对象的不同,大学生是相对独立的成年人,自我意识增强,情感丰富,有自己的思维模式,心理相对成熟,大学体育已不能以单独培养技能为目标,除了技能外,应更多考虑培养学生的态度与情感,体育兴趣与习惯.培养学生自我健身管理的能力,养成良好的健身习惯,培养学生自我休闲,积极健康的生活方式.培养一种健身理念,一种信仰,这种信仰和理念源于学生内心对体育的认可,不会随着体育课的结束而消失.事实证明：传输一种理念比培养一种技能更能持之以恒.几千年来,宗教的久经不衰,靠的也是一种信仰.体育理念、信仰的培养,就要求体育教师不能仅仅注重技能的学习与掌握,应更多关注学生学习心理与学习过程,除了掌握基本技能外,要注重学生学习态度,习惯,行为、爱好,培养学生的终身意识,即使他走出校园,这种意识也会一直影响着他.在这个意识的培养过程当中,教师要以人文关怀作为思想导向,鼓励学生,关心学生,激发学生对体育项目的兴趣,满足学生的个体需求.以人文关怀推进大学体育改革,须全面落实“终身体育”思想.

2?郾3素质教育的需求

应试教育向素质教育的转变,意味着体育课的教学不能仅仅注重技能的学习与掌握,应更多关注学生学习心理与学习过程,除了掌握基本技能外,要注重学生学习态度,习惯,行为、爱好,以及终身锻炼意识的培养.全面贯彻人文精神,强调人的主体性.重视体育的人文价值,积极引导手段论体育到目的论体育的转变.推动一种整体的体育观――身心统一的体育观.

3如何在体育教学中贯彻人文关怀

3?郾1关心学生,尊重学生,帮助学生树立正确的体育观

关注学生学习情绪,尊重学生个体差异,尤其是针对基础较差的学生.教师应给予更多的关心和关注,照顾学生情绪,给予个别指导,以鼓励为主,保护学生的自尊心,激发学生的自信心,让学生感觉到自己受重视,不会因为学不会而产生心理负担或自卑心理.动之以情,以关爱来感化学生,在教师的引导下,使学生自觉主动投入到学习当中.

体育价值观是人们对体育价值的基本看法,影响着人们的体育行为.学生的体育价值观反映了学生接受的价值观教育.作为一名大学体育教师,授之以鱼,不如授之以渔,帮助学生树立的正确的体育观更为重要.体育教学的目的不是为了掌握某项技能,更不是为了拿学分,重点是培养一种健康的生活方式,一种自我调节的能力,一种生活态度.不会因为时间或空间的变化失去意义.不管是现在学习还是将来工作,压力大时,懂得如何通过体育去调节、排压,通过体育消费提高生活质量.正如一位伟人所说的：学习是为了很好地生活,但生活不是为了学习.

3?郾2注重体育学习中的交流

我们的教育对象是人,人有交流的需求.体育教学是个互动的过程,它不仅为学生创造了一个运动环境,同时,也为学生创造了一个人际交往过程,在这个过程当中,有师生间的交流,学生与学生之间的交流.通过交流可以增进人与人之间的相互了解、感情和信任.教师是教学活动的主导者,要主动与学生交流,可以通过教学互动、游戏、提问等形式来增加与学生之间的交流.学生与学生之间,可以通过小组讨论、经验分享、合作等形式进行交流.交流可以让学生们学会合作,消除个人中心,利用同伴优势,共同达成目标.

3?郾3启发式教学,尊重学生的主体地位

启发式教学,是指教师在教学中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性,激发学生的创造性思维〔4〕.在教师的引导下,自己探索问题,提出问题,解决问题.

体育教学中,运用启发式教学可以收到事半功倍的效果.例如,在学习太极拳动作白鹤晾翅,手挥琵琶等动作时,可以先让同学们想象白鹤展翅时是什么样动作,弹琵琶时手是怎么放的,在启发的基础上,教师可以先教上肢动作,然后教下肢动作,最后,让学生自己把上肢动作与下肢动作串联起来练习这个动作.在这个过程当中,有的同学做得很好,在老师提示下,很快掌握了这个动作,并做得惟妙惟肖.但有些同学领悟能力差一点,反复琢磨练习,还是不能把这个动作连接起来.这时,就需要老师有足够的耐心给予学生个别指导,帮助学生掌握动作.这种情况下,一旦学生掌握了技能,就很难遗忘.启发式教学不但增添了教学中的乐趣,还有助于加深学生动作印象,提高教学效果.学生在相对宽松快乐的氛围中学习也充分体现了“以人为本”的育人精神.

3?郾4建立显性与隐性结合的评价机制

体育评价是对体育过程和结果做出的价值判断,也是新一轮体育活动实施的前提条件.体育评价不能只注重技术和运动能力的测试,也应该包括学生心理素质、情绪、态度和习惯等综合素质的考察.在评价标准上,也应该考虑学生的个体差异、学生在每阶段的进步状况及努力程度.显性与隐性结合、定量与定性结合、他评与自评结合,多层面考察学生学习效果.评价机制的改变,会对学生体育理念及价值观的形成产生重要的影响.