巴盟地区学科教师信息技术能力培训

摘 要 面向基础教育改革,教师教育必须加大信息化建设力度.本文在对当前信息化时代教师应具备的信息技术能力作简要陈述后,分析了巴盟地区学科教师信息技术能力现状,结合该现状进行了对学科教师信息技术能力培训方式的实践探索研究.

关 键 词 学科教师 信息技术 能力培养 实践探索

中图分类号：G645 文献标识码：A

Teachers' Information Technology Capacity Training

Study in Bameng Area Subjects

YAN Xiaoqian, ZHAO Xiwu

(School of Computer and Information Engineering, Inner Mongolia Normal University, Hohhot, Inner Mongolia 010022)

Abstract For the reform of basic education, teacher education must increase the intensity of information technology. In this paper, make a brief statement on the ability teachers should he in the current era of information technology, analyzes the Bameng subject area teachers status of information technology capabilities, bined with the status of information technology on academic ability of teachers to explore the practice of training methods.

Key words subject teachers, information technology, capacity training, practice exploration

0 引言

在当今信息化社会中,信息与传播技术的发展引发了新时代的教育变革,信息技术的广泛应用为教育教学的改革提供了前所未有的机遇.但是,这种机遇仅仅是一种可能性,信息技术最终能否对教育发生作用,起决定性作用的因素是教学系统中的核心要素――人,包括教师、学生和教育管理者等.而教师的信息技术能力又是直接影响学校课堂教学活动能否正常有序进行的关键性因素.

1.教师应具备的信息技术能力

所谓信息技术能力,是指人们有效利用信息设备和信息资源,获取信息、加工处理信息以及创造信息的能力.综观国内学者的观点,参考《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（教学人员部分）、《面向教师的美国国家教育技术标准》（2008年版）、《信息与传播技术教师能力标准》等国内外相关标准,结合我国的教育教学实践经验,我们将教师信息技术能力分为基础信息技术能力、通识信息技术能力和专门信息技术能力.其中教师的通识信息技术能力是指教师在信息化教学过程中,为了保证信息技术设备的正常运行,解决常见问题而必须具备的领域内常识性信息技术能力.如杀毒软件与压缩工具的使用、简单课件制作软件的使用、资源的搜集与下载、加工处理、整合与发布、常见网络交互工具与环境的使用、在线学习材料的制作开发等.教师所要掌握的专门信息技术能力根据其所教学科的不同而不同.

2.巴盟地区学科教师信息技术能力现状

笔者于2011年六月至七月间对内蒙古自治区巴盟地区的中小学学科（非信息技术）教师的信息技术能力的基本现状进行了抽样调查,取得了大量翔实的第一手反馈资料.通过对调查材料整理并加以分析,对巴盟地区中小学学科教师信息技术能力现状有了较全面的了解.调查结果显示：中小学非信息技术学科教师的信息工具、信息技术使用技能及计算机网络运用能力普遍较好,70%教师家中都有一台以上电脑,并且使用电脑的主要目的是查找教学资源,下载教学课件等活动.从各学科教师教学过程中使用办公软件的熟练程度分析,60%教师只是会使用一点中文Word, Excel和PPT,其软件编制与课件（积件）开发能力普遍较弱.大部分学科教师是从网站上直接下载教学课件,只有25%教师是自己使用PPT等软件制作教学课件.在教学管理中,如使用计算机进行成绩管理、计算机改卷、学生评价等活动中,各学科教师体现出的信息技术能力较差,对Excel的应用只是停留在简单层面上.86%的学科教师的信息技术应用能力都是通过职后专门培训或自学获得,并未在大学进行过系统的学习,因此在教学研究层面上,中小学各学科教师并未使用过网络平台展开教学,没有属于个人的个性化教学网站.

3.巴盟地区学科教师信息技术能力培训方式实践探索

从以往信息技术的培训内容、方式方法及效果上分析,还存在一些问题：如培训方式单一；只注重技术层面的培训,忽略了教育专业素质发展的培训方法,会导致所有教师认为培训内容与自己所教课程关联不大,降低学习兴趣；忽略教师已有的教育观念,教师已经习惯于用自己学科固定的思维方式来处理新问题；培训难以产生持续的作用.针对上述问题,内蒙古师范大学计算机与信息工程学院专家团队于2011年8月5日对巴盟地区中小学学科教师开展了集中培训.

开展本次培训之前,专家团队对中小学学科教师信息技术能力培养模式进行进行了精心地设计.表1 即为中小学学科教师信息技术应用能力矩阵培养模式设计.在授课方式上也做了相应的调整.采用以课件为主的辅助教学方式.这种模式是采用CAI课件,将培训内容以图、文、声、像等表现形式有机结合起来,创设生动、形象的教学情景,使教师在学会各种工具软件的过程中掌握计算机的应用,后来逐步深入到掌握基于资源的课程设计.实践证明,以课件开发作为任务驱动,是提高教师信息技术能力的有效途径.教师具有了较强的信息技术能力,就能使信息技术与学科教学自然有机地相互融合,为学生提供丰富多彩的学习形式.针对现代信息技术是实践性极强的学科,此次培训教学秉承“面面应用”以实践为主,精讲多练.为教师提供了充足的上机操作时间,有专家指导,使教师能及时解决实际操作中遇到的困难.为避免培训无法产生持续的效果,专家还搭建了网络平台,以供教师在培训结束后继续自主、协作开展后续学习.

图1

图2

专家利用维客建立学科教师信息技术应用能力培训的后续网络学习.维客是一种超文本系统,这种系统支持多人或者说是某个社群的协作式写作,同时也包含一组支持这种写作的辅助工具.维客作为一种简单实用的建站工具,相对于传统网站提供的电子邮件、论坛以及聊天室等功能,维客站点更强调团队的合作.因其开放性、组织性、简易型等特点,它在协作学习、师生协作共创、学科和课程建设等方面有着广泛的应用前景.本次培训中建立的题为“学科教师计算机应用能力培训”的维客页面如图1、图2、图3所示.利用该平台专家可以发布相关的教学资源,包括文本格式、图片格式和一些视频资源,布置后续学习任务.在“学员设置”栏目中有所有培训教师的维客页面的超链接,专家可以链接到每个学员的页面.查看其学习成果.每位教师亦可链接到其他教师页面,以达到学习交流的目的.另外,每位教师可以要求授课班级学生建立自己的维客页面,并与教师完成链接,这样就可以实现专家―教师―学生的管理模式,以更好地完成教育教学工作.

图3

4.结语

通过开展本次培训,使得学科教师的信息技术能力有了一定程度的提高,为学科教师信息技术能力培训模式研究提供了大量的反馈资料.利用维客平台跟进培训教师的后续学习,发现各位教师在利用信息技术进行教学方面都很有心得,并逐步将其渗透在课堂教学活动中.对于学科教师信息技术能力培训应把以理论为主的教授方式、以课件制作为主的辅助教学方式、以操作为主的练习方式、以课题研究为主的任务方式以及以利用网络平台开展后续学习的方式结合起来,不断加强各学科教师关于信息技术的培训,推动信息技术应用于教学的进程.