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一、引言

当前,计算机信息处理技术已经广泛应用到各行各业,大中型企业在会计核算中开始普遍采用计算机技术,未来的企业会计核算将全面实现会计电算化.因此,能够操作和使用会计软件,熟练地进行财务信息加工和分析,成为会计电算化人才培养的必然要求.教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确提出:“大力加强实践教学,切实提高大学生的实践能力”.鉴于会计专业实践性强的特点,各类院校会计系对传统的、侧重于理论教学的模式进行改革,将办学宗旨定位为培养适应经济管理需要的、具有现代会计管理和财务管理思想及技能的应用型复合人才.应用性复合人才的培养决定了会计教育既要注重会计专业的理论教学,更要加强会计专业的实践性教学.

二、会计学教育现状

(一)教学体系设计与会计人才社会需求矛盾会计专业是一个实践性要求非常高的专业.尽管这几年会计专业的学生就职非常不错,有许多学生进了金融、跨国会计师事务所、外贸等世界500强企业,但从反馈的信息来看,企业对操作能力强的学生需求还是非常强烈的.而我们传统的会计教学侧重于理论教学、应试教学,在实训项目的设计上缺乏系统规划,一直沿用学科体系下的课程教学模式,社会应用性不强、岗位针对性不强.基础课程设置不能体现以“应用为目的”,以“必需、够用”为要求.实践教学也仅仅是在课堂上,没有建立全方位的、系统性的实践性教学体系.

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(二)课程设置与系统的会计实训环境矛盾会计学专业包括会计、财务、审计、税务、资产评估等细分专业,在实训中往往出现各个操作系统之间相互独立的现象,学生无法对会计、审计、财务、税收筹划和资产评估等领域的操作有一个系统的认识,也无法摆脱“一套帐,一人从头做到尾”的单人做账模式.加之大学扩招以来多校区情况的比率上升,不同校区之间的操作系统很难做到一贯性.这样,系统的实训环境缺乏,使得实验教学流于片面化、教条化,学生无法全面、系统地掌握必要的专业技能.会计实训课程往往在毕业班的最后一个学期开设,这时候学生面临着找工作、实习等现实压力,已经很难像其他学期那样在固定的时间坐下来,心平气和地把一套账完整做完.取而代之的是恨不得把一套账个把小时完成,交了就完成任务;或者认为这比起找工作来是小巫见大巫,干脆把别人的作业拷贝一份应付了事;更有甚者彻底放弃,以在找工作为由不参加实训.致使会计信息化综合实训的教学效果不够理想.


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(三)会计实践资源与需求矛盾张晓岚、刘孟飞、邬展霞(2011)针对全国56所高校的调查显示,会计实验教学的有用性已经为绝大部分的教育人员所认同,但总体质量尚未达到令人满意的程度,主要受到经费、教师、教材、实验室等资源因素的制约,专门实验室的建立已引起足够的重视,但还有22.48%的学校没有建立专门的实验室,而实验经费不足是最大的问题.以国内某重点高校会计系为例,截止到2012年底,该系专任教师只有19名,而在校的会计、财务专业本科生人数多达近500人,研究生50余人.而且,自2011年该校对会计专业硕士(MPAcc)开始招生办学以后,会计系教师承担了大部分课程的教学工作,同时继续支持着原有的MBA、二专等教学工作的建设,特别是在会计、财务、税务、审计等课程建设方面做了很多工作.专任教师数量的有限与学生人数的庞大以及层次多样化之间的矛盾,使得会计系承担的教学任务日益繁重,直接

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;影响了教师科研等其他工作的开展.

三、分布式会计实验室构建

(一)分布式学习到分布式会计实验室“分布式”理念将是解决上述矛盾的一把钥匙.“分布式”一词最初出现于计算机领域用于描述计算机网络数据的储存和处理的两大功能,当被引入教育领域后,就出现了“分布式学习”这样一种全新的理念.1995年StevenSaltzberg等在《DistributedLearningontheWorldWideWeb》中为分布式学习作了如下描述,“分布式学习并不是一个替换‘远程学习’的新名词,它来自于分布式资源的概念.分布式学习是一种教学模式,它允许指导者、学习者和学习内容分布于不同的非中心的位置,使教与学可以独立于时空而发生.分布式学习模式可以结合传统的基于课堂的课程使用,也可以结合远程学习课程,或者可以用来创建完全虚拟的教室.”与远程教育的概念相比,该定义强调学习资源的泛中心化,这是分布式学习的最显著特征.国内学者虽然对分布式学习的定义有所争议,但是对于分布式学习特征的认识还是比较统一的:首先,分布式学习的最显著特征是学习资源的泛中心化,课堂、教师、学习同伴、图书馆、移动、网络信息等都作为资源分布在不同的地点.其次,在分布式学习环境中,学习者可以独立于时空地接触到学习内容、教师、专家、同伴等学习资源.学习者自主决定学习的时间、地点、方式,随时随地进行学习.最后,分布式学习以学习者为中心,教师和教学内容等只是作为一种资源而存在,这增强了学习者对学习的责任感,使他们不再被动地接受信息和知识,而是主动地利用各种资源以及交互与协作活动来建构新知识.具体到会计学实训上,分布式会计实验室是分布式学习最好的体现,可以很好的解决前文所提到的会计学教育中的矛盾.具体的建设方案和原则如下:


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(1)先进、务实.寻求国内知名会计软件公司的支持,要求建立一个先进的、切实可行的,具有实际意义的会计模拟实训教学实验室,为教师、学生和其他使用者提供一个系统的高仿真的专业训练环境,使他们能够在较方便、全面、深入地理解并掌握相关专业内涵的同时,亲身体验软件和技术的实际应用,解决教学体系设计与当前会计应用性人才的社会需求之间的矛盾.

(2)开放、共享.尝试通过建立网络实验室,让师生通过网络,不受时间和地点的限制登录并访问实验室,以达到开放、共享的原则.网络实验室是“移动实验室”,学生可在校内外通过网络学习、提交作业、进行考试,教师也可以通过网络批改作业和试卷,在时间、地点上具有传统单机操作所没有的便利性,符合多校区教学对时间、空间的要求,解决课程设置与系统的会计实训环境建设之间的矛盾.(3)节约、再利用.网络实验室的建立,不同于传统的计算机实验室,学院不需要投入大笔资金用于购买计算机等设备,更不需要在各个校区重复建立实验室.师生们完全可以利用自己的电脑,在学校、在家里随时随地上网,节省了大笔开支.另一方面,对于无力购买电脑的贫困学生,也可以利用学院现有的电脑设备进行上机操作.这样就能在经费有限的情况下,较好的解决会计实验室资源的有限与需求的增加之间的矛盾.为满足实验室的功能实现和达到实践教学的质量要求,会计模拟实训教学实验室建设可分为两个阶段:第一阶段是初始投资建设,主要用于满足实验室对软、硬件的基本要求,也是对网络实验室的初次尝试.在第一阶段教学成功的前提下,可以进行第二阶段的再次开发,主要是对实训教学内容的更新与扩展.

(二)分布式会计实验室经济效率分析杨晓慧等(2010)认为,高校教育的服务对象是在校学生,高等教育成本应该以高校为学生付出的耗费作为教育成本计量的理论依据,包括消耗的物化劳动和活劳动的价值.它以高校为会计主体,只计量高校的直接货币成本,不包括间接机会成本.所以,目前一般意义上的高校教育成本是指高等学校在教育活动中为培养高校教育产品所消耗的能以货币计量的物化劳动和活劳动的价值总和,是狭义的教育成本,不包括个人成本和机会成本.根据2005年6月国家发改委关于印发《高等学校教育培养成本监审办法(试行)》的通知(发改价格[2005]1008号)第五条规定,可以将高等教育成本概括为以下四个方面:(1)人力成本的比较.师资要求上,两者基本相同,都需要配备教师和助教;设备管理人员数量上也基本一样,但是分布式会计实验室中不需要维护电脑,工作量有所下降.综合来看,人力成本两者相差无几,分布式会计实验室稍微占优.(2)房屋及建筑物的折旧成本.传统的会计实验室需要集中授课,需要较大的会计实验室,房屋及建筑物的折旧成本较高.而分布式会计实验室只需要放置服务器、交换机等设备的空间,节省了大量放置电脑的空间,相比传统的会计实验室,节省了大量的成本.(3)设备及其他资产的分摊成本.相比于传统的会计实验室,分布式会计实验室的设备中不需要电脑,这部分的分摊成本也节省了下来.(4)日常维持费用等.这部分的成本两者基本相同.

综合四方面的成本分析,我们可以发现,分布式会计实验室的成本优势主要体现在电脑及其放置空间的折旧成本上.此外,设置会计实验室时的一次性支出也将大幅减小,这也是不能忽略的地方.从资源的使用效率来看,分布式会计实验室也占很

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