独立学院管理学案例教学法

摘 要：进入新世纪,现代化的管理系统也在突飞猛进的发展,这种发展对驾驭管理系统的专业人才的培养提出了新的要求.本文针对在管理学教学中实践存发现的问题,讨论了案例教学的必要性,改进教学手段和教学模式,改进课程学习评价方法,提高教师的教学和科研水平等教学改革的措施.

关 键 词：独立学院；管理学；案例教学；改革

《管理学》不仅仅是理论课程,更是一门实践性很强的的科学.学生在学习管理学课程的同时,不仅要从理论的角度去把握管理学的科学性与抽象性,更应该重视管理学极具广泛性与实践性的特点.因此在教学中,要着重要求学生在实践方面能够应用所学的理论.这就要求老师在教学过程当中,将理论与案例相结合,改进教学手段和教学模式,不断尝试和总结,加强实践环节的教学,尝试新的管理学的教学手段和教学方法.

一、管理学教学过程中存在的问题

管理学是我院经济与管理专业的基础核心课程.在教学过程中暴露了很多问题.大部分学生刚结束高中的学习状态,学习知识的方法也是高中应付考试的所谓“死记硬背”.理解记忆,应用式记忆的学习方法尚未形成.而在管理学学习过程中,这种高中模式的学习方法无法帮助学生更好更快的领悟管理学的精妙,更不要说应用与实践,当然这也与学校的教学环节设置有关,学校缺乏与企业的合作,使得学生对管理学理论如坠雾中,不得要领.究其原因主要是以下几方面：

1.实践性教学欠缺

管理学是在实践中形成的学科,是抽象、是概括、是经验的总结.于此同时,管理学不是单一的学科,自然、社会、技术等各学科的原理、理论和方法,被融入其中,多学科性是其与众不同.管理学的教学目的不仅仅是能够培养管理方面的研究型人才,更能够培养管理方面的应用型人才.可是,在教学过程当中管理学的实践性往往被忽视,理论的记忆又被考试压迫的成为重中之重.学生停留在课本,停留在校园,没有机会接触管理学应用地：企业.丧失了实践的机会,学生自然没有解决问题的应变能力,这不利于管理学的教学与学生能力的培养.

2.多媒体教学欠缺

在管理学教学过程中,我院多采取传统的黑板式教学.老师在讲台讲,学生看着书本听.缺乏视觉刺激,没有办法更形象的理解课本知识.这是由于授课过程中对多媒体教学模式认知的缺失.管理学的教学一定要结合现实中的案例,通过案例、通过实实在在的图表、甚至是通过辛辣的报道来理解所学的理论,但由于这种形象教学的刺激,导致课程枯燥乏味.老师口述学生不理解进而丧失学习兴趣,导致教学效果的下降.

所以,首先要提倡多媒体教学,尽可能多的将生动有趣的案例通过多媒体的方式展现出来,吸引学生的兴趣.尤其对于独立学院的学生,他们的注意力不容易集中,采用多媒体教学方式可以更好的吸引他们的注意力,增加学生与老师的互动,有助于更好的学好管理学这门艺术性课程.

3.案例资源欠缺

提倡案例教学,除了配备适合案例教学的多媒体设备外,关于案例的资源与选择方面也存在着问题.案例来源单一,总是“世界五百强”的大企业的管理案例又或几十年前的所谓“经典案例”；国外的案例较多而国内的案例较少；在介绍案例时,对案例背景解说不够,导致学生理解不透彻等.这些都使得教师在教学过程中事倍功半.

4.教学环节设置

在管理学教材中不乏案例设置,但大多数教学环节的设置还是不够灵活,依然是老师作为主导,学生被动的吸取知识.因此,管理学教学环节设置要打破常规,利用案例吸引学生注意力,调动他们的积极性,变被动为主动.这点不容易做到,因为学生一直处于老师为主导的教学模式中,改变还需要时间.所以,教学环节的设置要多考虑学生的主动性,老师要积极引导.

二、改进案例教学的几点建议：

1.改变教学手段、改革教学模式

管理学的教学重在其艺术性,也就是说,要给学生灌输这样一种思想：对于管理学来说“形成于实践,也终将应用于实践”对于管理学问题,没有最终的答案.因此在教学手段的应用方面,也应当是灵活的,而非古板传统的.在理论知识的记忆同时,更加重视学生的创造性,着重培养学生解决实际问题的能力,而非客观答案的一致性.

2.慎重选择案例,保证教学效果

为此需要注意三点：首先,紧扣教学目标,案例是为让学生更好的学习理论知识.如果案例远离了教学目标,案例再引人入胜也是无用的.其次,是案例的选择一定要典型、贴进教学目标.要完成教学目标,案例的选择必须具有典型性,同时,案例最好是近几年发生的,不要总是找几十年乃至上百年前的案例.否则,案例再经典可过于老旧,学生会觉得乏味；又或者耳熟能详缺乏兴趣,也不能更好的利用所学知识去应用分析.三是要照顾到学生的理解能力与层次,应考虑到学生的专业背景.案例的选择最好以学生已经掌握的理论和知识为好,选择学生能够简单理解的案例内容.

3.个人分析与案例讨论

教师首先要做到熟悉案例,并给出案例的个人分析.此重要性不容忽视.否则教师不能理解案例,如何向学生传达信息,进而正确指导学生讨论.并且,在组织案例讨论过程中,教师要扮演顾问与观众的角色.学生才是案例分析的主角,老师只能引导学生分析,不能主次颠倒.但仍然要能够控制全局.不然的话,课堂讨论不是一锅粥,就是冷场.教师应在讨论中起承上启下的作用,穿针引线,引导学生挖掘深层的东西,要将案的不同角度、层次、不同检测设下分析透彻,指引学生挖掘更多的可能性,找出合理方案,给出结论.分组讨论是至关重要的.因此,在开课之初就应该给学生分好讨论组,引导他们进行案例分析与讨论,采取最合理方案.提前分组也可以方便他们提前阅读案例,了解案例相关背景,搜集资料；课后进行更深的探讨,合理分工,团结协作.

4.及时总结,评价效果

案例分析只是过程,结果也很重要.在每一次案例分析之后,老师都要带领同学们及时进行案例的总结以及评价.具体是要求每一个小组派代表发言,总结案例陈词,阐明本小组看法.在同学发言过程中不予点评,但可以加以提示引导发言始终围绕案例展开.最终评价各小组的结论,不一定要分出优劣,案例的解决也不宜只有一个答案.关键是拓展同学们的思维,使学生能够更好的接受教学目标.因此评价是很重要的.同时要求学生撰写案例分析报告.这是案例教学过程中的最后阶段.使学生通过剖析和评价各式各样的管理问题,掌握正确分析和解决问题的思路和方法.

5.改变成绩考核方式

管理学问题的答案没有同一的标准,因此管理学的考核也不应该是死板的百分制考卷式考核.应当结合平时案例分析能力,给予平时成绩.并且考题答案也不应追求同一,应该着重考察学生的分析能力,分析步骤、分析方法、决策依据、逻辑性、思维创新能力等都应该列为成绩评定的重点.尤其要对创新思维予以肯定,如果能将理论与实际解决问题完美结合则在分数评判结构中占较大优势.

6.与企业联合,理论联系实际

管理学最终是要应用于实践的,因此学校应与企业结合,建立校企基地,组织学生到企业进行参观,资源共享,现场教学.使理论更加生动,教学内容更加充实.尤其是独立院校的学生,将来很大一部分是要直接踏入企业的,提前让他们接触企业能够为他们积攒更多的实践经验.同时企业也可以为吸引高学历的人才打下基础.

7.教师自身素质提高

教师是教学的主导,但在管理学教学过程中教师更重要的角色应该是协调者.除此之外,教师还应该加强自身的学习,加强对案例的分析能力.这在引入新案例过程中非常重要.只有自身素质加强才能选出更具代表性、时效性、典型性的案例.对于案例的分析,教师要及时点评,否则会打击同学分析的积极性.面对同学的剖析,老师首先要熟悉,才能加以点评与引导.并且对于分析的结果,老师不能越位强加一个所谓标准答案,让学生觉得徒劳.且如果这个答案不能面面俱到,学生会质疑,且丧失积极性.（作者单位：河南理工大学万方科技学院）