《财务管理》精品课程建设

[摘 要]财务管理是一门具有很强理论性和实践性的新兴课程,而案例教学法的运用,不仅将课堂教学的理论性与实践性相结合,对增强学生的理论知识应用能力有明显的作用,而且符合新市场经济环境的迫切要求.文章结合多年的实践教学经验,总结了教学工作中对于案例教学开展的些许认识,以期对高校有效开展财务管理的案例教学提供借鉴.

[关 键 词]案例教学精品课程财务管理

一、引言

案例教学法就是在学生学习和掌握了一定的理论知识的基础上,通过剖析具体的案例,让学生把所学的理论知识运用于相关的“实践活动”中,以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种教学方法.

新市场经济环境下,企业对财务管理人员专业技能的需求越来越侧重于综合管理型、决策型以及创新型三个方面的技能.[2]正因为如此,案例教学正成为该学科教学不可或缺的重要组成部分.作为一种具有启发性、实践性和提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法,案例教学法与应用型人才的培养目标不谋而合.

二、案例教学在《财务管理》精品课程建设中的意义

案例教学作为精品课程建设中极其重要的一环,无疑应怎么写作并体现精品课程建设的总体需要.《财务管理》是一门理论性和实践性都很强的学科,加强案例教学研究,对该精品课程建设具有十分重要的意义.

1.案例教学有效提升了学生的学习兴趣

案例课程在教学目的、教学内容、教学方法等方面不同于其它课程,能给学生一种全新的感受,所以大部分学生对这门课程的学习感兴趣(见表1).在学习兴趣的驱动下,选课学生在课后都能自觉地对案例进行研究.根据问卷调查,学生课后花在每个案例上的研究时间平均为3小时～6小时.本科学生对财务管理案例课程的学习热情部分地弥补了其在实践知识方面的不足.

2.案例教学培养了学生的综合能力和解决实际问题的能力

目前我国高校对本科学生的教学方式中,老师讲、学生听的“灌输式”传统教学方法仍占主导地位,在教学过程中,教师的主要任务是把知识点讲清楚.在教师的影响下,学生一般也只注重知识点的学习.这样对某一学科的认识往往是“只见树木,不见森林”,缺乏全局性.在这种情况下,他们对所学知识的实际应用情况缺乏感性认识,综合运用能力比较差,因此大部分学生对所学理论知识的实际运用情况希望能有一定的了解,并提高自己的综合运用能力.教学案例一般以企业实际发生的事件为背景编写,比较大的案例往往还包含了不同课程、不同学科的内容,反映的知识具有综合性.因此从学习内容上看,通过对这类案例的学习,学生能对已学理论知识的实际运用情况建立起一定的感性认识,也能提高已学理论知识的综合运用能力.此外,财务管理案例教学可以使学生迅速适应新的环境,培养学生的适应能力.在增强学生充分利用时间和处理模糊性的能力的同时,还能够锻炼学生的沟通、协调能力,培养团队精神.表2是对学习财务管理案例课程收获内容的问卷调查统计结果.

表2案例教学使学生对课程内容的收获

数据来源：问卷调查新疆大学4个学习财务管理课程的班级的学生所得.

3.案例教学给教师提供了新的教学模式,且提高了教师的教学和科研水平

财务管理案例教学是一种适用、有效的启发式教学方法,既注重理论教学,更注意实践教学,向学生提供其在学校不可能接触到的实际问题,使之了解各类财经案件及财务管理技巧,提高认知及感悟水平.最突出的优点是学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色.这种方式促使学生勤于思考、善于决策,以财务管理案例为典型实例,举一反三,变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程,从而达到预期的教学效果.

另外,为满足财务管理教学对案例的需要,教师要深入企业了解真实的财务管理案例或通过其他渠道收集大量案例,并根据案例案情及教学要求筛选、改编和包装,使之典型化.同时,在课堂上要恰当运用,在讨论中要当好指挥,可以提高教师的科研能力和业务水平.

三、《财务管理》精品课程建设中的教学案例选择

在《财务管理》精品课程建设中,其中的教学案例也必须是“精品”,教师必须下大功夫精心选择.在选取教学案例的过程中,要注意以下几方面：

1.目的性

目的性是指每一个案例的选择应与教学目的相对应.财务管理这门课程的教学目的主要是培养学生分析和解决财务管理问题的能力,所以教学案例的选取应针对本科财务管理课程的教学目的,不仅能体现财务管理课程中的某些重点和难点,使学生对课程的问题有较深的理解,而且要恰当地与学生们关注的经济热点问题相联系,这样才能调动学生的积极性,保持教与学的有效互动,在轻松愉快的气氛中完成教学任务.

2.典型性

典型性是指案例应具有代表性、重要性,一个好的财务管理案例必定具备普遍的现实代表意义,对学生能起到举一反三、触类旁通的作用.教学案例要具有典型性,能反映实际情况中经常的、重要的经济业务活动,学生通过对其反复观察思考,能够真正理解理论知识和方法,灵活地运用理论知识解决实际问题.

3.真实性

真实性是指案例取材一定要基于企业财务管理实际,确保案例所陈述的内容是实践中所发生的真实事件,是现实工作中常见的却又复杂的两难问题.只有真实的而非虚构的案例,才能提高学生分析能力,积累实践能力.

4.综合性

即精选的案例既具有基本性和基础性的财务知识,又有一定的深度和难度,要让学生有讨论和思考的余地,对案例中每个问题通过分析、归纳所得出的结论永远只能是“没有最好,只有更好”,使学生知道财务管理要素之间如何形成相互联系的有机整体,进而把握全局,分清主次,提高实际财务管理能力.

四、《财务管理》精品课程建设中的案例教学组织

《财务管理》精品课程建设中的案例教学组织,涉及教学方法和教学手段的运用两个方面,而如何采用先进的教学方法、教学手段则要通过教学过程来体现.文章认为,《财务管理》精品课程建设中的案例教学组织应遵循以下步骤：

1.组织案例教学前应充分进行相关理论知识的讲授

传统教学方法的优势在于对理论知识进行系统而全面的传授,而案例教学的优势在于对知识的运用,在于对实际问题的分析理解判断.所以,本科阶段财务管理组织案例教学的主要目的应该是,通过案例教学加深对所学理论知识的理解,而不是在案例教学过程中学习理论知识；是在案例分析过程中,学习如何运用相关理论知识分析实际问题,而不是学习理论知识本身.通过事先的理论知识的掌握,可以使学生把更多的精力放在案例教学的重点上,并且使学生对案例的分析更具有针对性,在讨论环节使学生发言有相同的理论基础,这样可以提高课堂不同学生在发言争论时的有效性,而不至于在课堂讨论中各说各话,缺乏对案例研究分析的共同基础.

2.选用或设计教学案例

教师应根据讲授的内容和相关知识要点选用或自行设计教学案例.在选用或自行设计教学案例时,应深入了解案例的数据、事实细节,熟悉相关的材料；周密准备一系列可用来引导学生讨论的问题.最好多选用国内企业的案例,因为国内与国际企业经营环境目前还有较大的区别,即使在相同的理论指导下,国内企业的决策思路与国外的相比不一定相同.虽然可以学习其先进的管理模式和决策程序,但是不太适用于在中国案例教学中大量使用,一味分析国外成熟的案例容易使学生脱离国内企业经营的实际,不利于增强对我国实际的了解.

3.指导学生查阅相关资料,拟定发言提纲

学生在掌握了基本知识以后,开始阅读老师印发的案例材料.教师应指导学生在获得基本信息的基础上查阅相关资料,深入了解案例中提供的数据、信息和事实.指导学生在掌握案例的各种细节与数据之后,对数据加以组织整理,并以决策者身份思考问题,以便联系各个细节,进行深入分析.学生通过阅读和查找教师推荐的相关资料或根据自己的判断补充相关的信息来支持自己的分析,最后,根据自己的分析结论拟定课堂讨论用的发言提纲.

4.引导学生课堂讨论

在案例教学中,教师在课堂上主要起到组织和引导的作用.教师应通过学生的信息反馈有针对性地准备一系列问题用来引导讨论；在课堂上,教师可以不断地提出问题,要求学生回答,也可以就一个问题让学生从不同的角度阐述各自的观点,相互辩论,形成热烈的探讨问题的气氛,让每个学生对每一次案例讨论都积极争取发言.教师也可以将全班同学分成几个小组,先由小组讨论,然后再由各小组代表发言；还可以在全班组织大型讨论,由学生主动发言和教师随机点名发言相结合.在此过程中,教师应注意掌握案例讨论的方向,保证讨论范围不偏离主题.

5.案例分析总结与归纳

学生在经过广泛、充分的讨论后,应根据自己的观点写出案例分析报告,对以前的分析与讨论做出总结,通过分析复杂多变的财务管理实际问题,掌握正确处理和解决问题的思路与方法.之后,教师要进行归纳总结、做出恰如其分的评判,阐明案例分析的重点、难点,指出学生分析结论中的优缺点,还可以提出需要深入思考的问题,让学生进一步认识自己的分析是否正确.

五、案例教学实现需要改善的条件

1..案例教学还必须借助丰富的教学手段来实现

(1)引入多媒体教学手段.例如,建立并完善多媒体电教演示教学系统、多媒体网络教学系统,实现教学手段现代化.采用多媒体教学手段,不但课堂教学的知识输出量增加,教学效率大大提高,而且学生不易疲劳,以新颖的视觉刺激学生大脑的兴奋点,可以提高教学效率.同时也对财务管理教师提出挑战,要求教师掌握多媒体教学的基本操作、多媒体课件的制作等计算机知识以适应时代的要求,有利于教师综合素质的提高.

(2)利用互联网资源.互联网的出现,提供了丰富的信息,充实了人们的大脑,也活跃了学生的思维.在财务管理案例教学过程中,借助网络,教师和学生不仅可以获取大量丰富的案例资源,而且可以通过网络这一迅捷的平台,将案例的分析讨论通过网上交流的方式进行.

(3)组织实地考察.当前,大多数高校将专业建设的重点放在了人才培养目标、课程体系和课程内容、教学方法和手段、教材建设等方面,而对实践教学没有给予足够的重视.为了更好地让学生了解和掌握企业的财务管理工作环境,并掌握财务管理理论和方法在实际工作中的应用,应尽可能组织学生到企业进行实地考察,让学生搜集第一手资料,自己编写案例并进行分析,充分发挥学生的自主性和创造性.

2.合理安排案例教学在整个财务管理课程教学中的比重

目前财务管理课程教学学时相比以前有较大的压缩,特别是在非财务、会计专业的财务管理课程学时减少比较多,有些只有48学时,甚至更少.在学时较少、完成传统教学任务都有一定困难情况下,还要加强案例教学,确实对完成教学任务形成挑战.那么,在不改变财务管理课程教学体系下,进行案例教学的组织可以注意以下两方面：

(1)适当压缩课堂理论教学内容及时间.在课堂教学中可以有重点讲授课程的难点,注重课程理论体系中的主干,注重通过讲授提供学生课程的知识架构,注重提供学生本课程思考问题分析问题的角度.而其中容易理解的、较具体的知识可以通过要求学生自主学习加以解决,自我补足知识体系.这样既能提高教学的效率,减少讲授课时,也能提高学生学习的自主性.

(2)有重点的开展案例教学.财务管理涉及的理论和实际问题非常多,但课程本身学时有限,所以应该有重点、有针对性地开展案例教学.财务管理的案例教学重点应该在于知识的综合运用,不在于个别知识点上.整个课程的案例教学可以根据课程内容结构展开,本科财务管理课程大体可分为基本理论、财务分析、筹资管理、投资管理,营运资金管理、股利分配等几大部分内容,在安排案例教学内容时,就可以围绕这几部分知识的综合运用安排相应的案例教学环节.在目前的本科财务管理学时数的条件下,如果能合理安排课堂讲授内容的,是有可能兼顾好传统课堂讲授和案例教学的.

3.重视教师在财务管理案例教学中的角色定位

作为财务管理课程教学的实施者,教师需要在财务管理课程开课之前制定一个详细案例教学计划,包括本课程计划安排教学案例的总个数、各个案例的教学时间、向学生发放案例素材的时间、案例讨论的具体组织步骤、案例讨论过程中可能出现的问题及对策、案例讨论地点等.另外,教师还可以尝试多种角色.例如：⑴观众式：在这些前提之下,教师的课堂角色基本上就是非指导性的,几乎不参与,而是让学生自己充分发挥,对学生的见解可不发表任何意见,不带任何判断和感彩的评判.在案例课最后,可以让学生自己来总结课上的各种观点、所做的分析和各种结论性认识.不同的学生从这样一堂课中得到的东西可能是很不一样的,通常这一类型的课比较适宜基础较好、积极性高的学生.⑵场上核心式：这种角色下的教师就像足球比赛中的场上队长一样,在组织财务管理案例教学的各个环节中起关键作用.无论在课堂上还是在课外,教师与学生共同营造财务管理氛围且投入其中,享受财务管理学习带来的快乐,教师与学生一起亦教亦学.⑶示范员式：这种角色下的教师往往认为他们分析案例的效率要比学生高很多,因此,对学生来说,观看这种经验丰富的示范本身也是一个经验学习过程.其实,在很多时候,创新是从模仿开始的.最后,在案例总结阶段,教师是发言人.讨论结束后,教师一般都要做简短的总结.

六、总结

案例教学法引进到本科财务管理课程教学后,由于有较好的教学效果,越来越受到重视.高校应该在更高的程度上认识案例教学在本科财务管理学课程教学中的必要性,使案例教学法成为该课程教学必要的组成部分.