远程开放教育课程考核模式

【摘 要】结合当前远程开放教育会计专业中部分课程的实践情况,探索远程开放教育实践环节多元化的课程考核模式,以适应远程开放教育的发展及满足教学质量的需要.

【关 键 词】远程开放教育考核模式会计专业课程

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01C-0091-02

当前,随着我国国家开放大学的成立和各省开放大学的陆续挂牌,远程开放教育人才培养目标和人才培养的质量要求有了不同的需求.考核和测试是高等教育人才培养的一个核心环节,是影响人才培养目标和人才培养质量的关键,考核和测试的方式对高等教育教与学都具有引导作用.本文结合远程开放教育会计专业中部分课程的实践情况,探索远程开放教育课程考核模式.

一、远程开放教育课程考核模式的现状

远程开放教育课程考核的方式目前主要有传统纸质的考核和基于网络的考核两种.传统纸质的考核形式有开卷、闭卷、半开卷形式,半开卷考试是介于闭卷考试和开卷考试两者之间的考试方式,主要作用是促使成人在职学生对所学内容复习、归纳与总结,强化学生应用知识、理论分析、解决实际问题的能力,提高学生的学习能力.传统纸质考核由于其试题标准化、考试时间固定、考场条件简单,得以长时间地沿用,依然是当前课程考核的主要形式.

基于网络的考核是近年来推出使用的考核方式,广播电视大学在2005年制定的《广播电视大学网上考试暂行规定》中指出：网上考试是指使用广域网和局域网进行的考试,是实施广播电视大学课程考试的重要手段,因其特殊性,在考试组织与管理方面,除遵照纸笔方式考试的有关规定外,还要有适合其自身特点的管理办法.该规定给出了网上考试的技术标准,对网上考试的硬件和软件作出了要求.为进一步推进课程考试改革,探索适应开放教育网络环境下成人在职学习的考试方式,广播电视大学在全国广播电视大学范围内开展了远程开放教育基于网络的开放教育课程考核改革试点,2005年春学期试点课程共13门,至2013年春季学期167门课程,年平均增加5门课程.广西广播电视大学2013春季学期开考的开放教育本专科课程共计1197门,其中使用纸质考核方式的达到1030门,比例高达86%,基于网络考试课程167门,占开考课程比例为14%,比例依然较小.基于网络考试由于其存在考试硬件上和课程建设上的要求,发展有点缓慢,但在一定程度上影响着远程开放教育系统教学及教学管理工作,也必然影响着每一个远程开放教育学生的学习行为和考试观念.

二、多元化的远程开放教育考核模式探索

（一）网络课程中的考核模式.网络课程（web-basedcourse,onlinecourse,e-learningcourse）是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和,其具有开放性、交互性、共享性、协作性、自主性等特征,是用网络环境做教学支撑,包括教学目标、教学策略、学习支持、学习评价和教学活动六个要素,其中就有学习评价部分,也就是涉及课程的考核问题.会计专业的基础会计实务网络课程,其特点之一是可提供完整的教学资源,以会计法、国家最新会计制度、会计基础工作规范等为依据,以《会计从业资格证书》考核要求为参考,以自主建设的文字教材为主要内容,突出财会基本技能,力求实用、够用,符合专科教学要求.注重学生专业理论结合实践的入门操作,通过网络进行实训,目的使学生能掌握会计的基本理论知识、基本技能操作,形成会计职业行为习惯,为学生毕业后在社会中能快速融入会计实际工作,探求学生如何进行自主个性化实训,为后续专业课打下良好基础,掌握一定的实践动手能力,并能在实际会计工作岗位处理简单的会计实务.同时,对探索现代信息技术和动态交互技术广泛应用于远程教育和在线学习支持怎么写作有着重要意义.基础会计实务注重引导学生学习并完成课程考核,学生输入学号和通过身份验证,进入到实务操作平台,进行在线理论练习和实务操作测试.实训测试主要是完成基础会计中典型经济业务的填写记账凭证、日记账、明细账、科目汇总表、总账和报表等一系列操作,在线模拟简单的“会计电算化软件”操作过程,提高学生的业务操作水平,完成实训后,系统可记录登录时间和自动评出成绩.

会计专业实践环节教学除了基础会计实务课程,还有纳税基础与实务、财务管理、审计学、会计核算模拟实验、会计管理模拟实验等课程,这些课程可以自主研发建设网络课程,也可以采取购置方式,如会计专业专科的会计核算模拟实验、本科的会计管理模拟实验,以及商业公司制作的专业财会实训教学平台.

基础会计实务、会计核算模拟实验、会计管理模拟实验等教学平台,不仅用于面对面传统教学模式使用,还用于学生分散、零星的远程教育使用,有效地解决了会计专业远程实验的需要,特别是在会计专业实习难、教学工作站师资薄弱的情况下,在一定程度上保证了教学质量.如2012秋季学期,广西广播电视大学的基层电大工作站中包括罗城、大新、东兰、灌阳、金城江、阳朔、资源、八步、博白、巴马等10个工作站有43名会计本科学生需要完成《会计管理模拟实验》的学习,平均每个工作站不到5名学生,学生十分分散且又非常的零星,工作站单独购写教学软件又不太现实.另据了解,工作站基本没有会计本科专业教师辅导教学.使用这一种教学系统对学生进行远程开放实验,总校指导老师通过和的方式指导各教学点学生在网上完成实验,并在系统上按照规定的时间给予学生进行课程测试,根据学生完成课程考核情况给出课程的成绩,在一定程度上解决了远程开放教育教学上的要求及基层教学点的教学困难.

市场上有多种商业公司开发制作的专业财会实训教学平台,选择适合远程开放教育使用的教学平台,依靠网络环境,实现专业、远程开放实训,可较好地满足远程开放教育会计专业审计学、纳税基础与实务、基础会计、财务管理等课程教学需要,也可运用到会计专业毕业作业等课程的教学中,并直接根据学生完成实训情况进行成绩评定,这些课程不再提供纸质考试模式,避免了纸质考试中死记硬背或者动手能力不强的缺陷,学生既学到课程基本理论及基础知识,又掌握基本的操作技能,取得了良好的教学效果.对课程进行考核的改革,也就是不再提供这些课程的纸质考核方式,而是通过专业财会实训教学平台提供考核.主要原因包括：一是远程教育中教学点报考的学生人数不多；二是考生分散异地；三是有专业财会实训平台提供的考核方式.通过财会实训教学平台进行课程考核,给报考的学生用户名和,登录这一教学平台,在规定的一段时间期间,学生可登录平台,进行课程学习并完成课程的测试,注重考核学生的学习过程,虽然增加了责任教师的工作量,但对学生提供了方便及实实在在的学习要求,以及灵活的时间安排,促进了学习质量的提高.另外,由于学生分布零星,不再专门为这部分学生提供纸质的试卷,无论是在老师的命题上,还是教研室主任的审题以及考务部门的试题保管、印制、运输、保密以及期末回卷、评卷等方面,都大大减少了中间环节及工作量,也减少了不必要的资源浪费,还给试卷的保密及考试的监考工作大大地减轻了压力,无疑是非常便利及有效的.

（二）网络教学平台上的考核模式.网络教学平台是支持和管理网络教学的网络教学平台,从普通学习资源库、学习管理系统、学习内容管理系统到通用网络教学平台,这样一个发展过程.现在主要包括网络教学支持系统、网络学习支持系统和网上教学与教务管理系统.目前,国外典型通用的有Blackboard、Moodle、Sakai网络教学平台,Sakai的技术更先进,功能更强大,不但涵盖了传统网络教学平台的通用功能,而且加入了维基百科（Wiki）、博客（Blog）协作工具、电子学档（Portfolios）等功能,里面的在线测试功能履行课程的考核评价.教师们不需要太多网络编程知识,就可以利用这些平台有效地制作和管理属于自己的网上课程.如广播电视大学、广西广播电视大学的广播电视大学在线系统就是网络教学平台,不仅有专业管理、课程管理,广播电视大学的广播电视大学在线系统还有专门的网络考试平台（.etas..）,考试中心中有形成性测评系统和终结性考试系统.

在网络考试平台的形成性测评系统中,如何更科学合理地给出课程成绩、进行课程考核是在远程开放教育中必然面对的问题.学生在一个学期内,按时间段要求不分地点登录系统完成作业,作业分为主观题和客观题考核,主观题需要责任老师评分,客观题考核系统自动评分,最后生成课程的最终成绩,课程成绩直接进入教务成绩系统.该种考核方式注重了对学生在学习时间上的要求,学生必须在规定的时间段分别完成作业,强化课程学习过程的考核,符合远程开放教育教学需要的考核方式.但不足的是,主观题作业的设计会有点僵化,学生提交的作业大部分可以通过复制粘贴来完成,雷同作业比较多.如何避免这一不足,采取“三结合”方式评定主观题分数是一个较好的方式：一是结合学生完成形成性测评系统中的作业情况；二是结合要求学生参与的课程讨论情况（小组、面授课、网上讨论等形式）；三是结合要求学生另行使用财会实训教学平台进行课程学习情况.通过这样“三结合”的模式,学生真正不是只是考试而考试,而是根据教学要求去思考、阅读教材及完成实训这样一个过程,从而得到课程的成绩.采取“三结合”网络平台考核模式的探索,学生通过简单的复制粘贴不能得到课程的成绩,其必然要花费时间和精力认真学习课程,这样可有效地提高学习的效果.责任教师要完成“三结合”给出学生课程成绩,基于网络的学习评价,形考任务的类型更为丰富、复杂,所付出的时间和精力都较多,如果学生多的话,没有专门的激励机制,有一定的难度.

在考核模式中注重对学习过程的考核,比如会计专业的审计学、基础会计、基础会计实务、审计案例研究、会计管理模拟实验（学生可远程异地上网完成实验并在网上进行考核）等课程已经开展了这样的尝试,另外对会计专业的会计专题讲座、会计差错及账项调整、财务案例研究、财务报表分析等可采取大作业或小论文的考核方式,在远程开放教育中多元化的考核模式是必然的发展需要.

三、结论

转变由期末纸质统一时间考试这种单一的考核模式,形成基于网络课程、网络教学平台等多元化的课程考核方式,并注重对课程学习过程的考核,不仅是会计专业特点所需要,也是其他专业面临的问题,是远程开放教育人才培养模式中对教学质量的根本保证.应结合远程开放教育课程的各自特点,对课程考核中涉及的考核方式、课程评价等进行思考及实践,探索现代信息技术下多元化的考核模式,力求适应不断变化的远程开放教育发展以及教学质量保证的需要.

【参考文献】

[1]汪霞.国际教育改革与发展的比较研究[M].南京：南京大学出版社,2011

【基金项目】2012年新世纪广西高等教育教学改革工程项目（2012JGB271）；2012年新世纪广西高等教育教学改革工程项目（2012JGA264）；2011年广西广播电视大学科研项目（2011DDB03）

【作者简介】胥晓凤（1969-）,四川盐亭人,广西广播电视大学学生支持怎么写作中心高级讲师.

（责编黎原）