远程开放教育土木工程人才培养模式的与实践

[摘 要]不断创新的人才培養模式,是远程开放教育发展的基石与动力之源.社会对土木工程人才要求日益提高,远程开放教育土木工程专业的人才培養遇到了前所未有的挑战.为此,以浙江广播电视大学为例,采用分层随机抽样的方法,在数据处理的基础上,通过模型分析,对远程开放教育土木工程专业人才培養模式的创新与实践进行研究,为远程开放教育土木工程人才培養开拓新的思路,并在实践中探索相应的改革措施与条件,具有较强的现实意义.利用信息化教学优势,结合学生的特长,走校企合作的“个性化”远程开放教育土木工程人才培養之路将大有可为.

[关 键 词]远程开放教育；土木工程；人才培養；创新与实践

[中图分类号]G728[文献标识码]A[文章编号]1672-0008（2012）05-0101-07

一、引言

远程开放教育是我国高等教育的重要组成部分.我国广播电视大学成立的初衷是立足于利用广播、电视、文字和音像教材、计算机网络等现代化手段开创新的远程开放教育模式,是为了扩大高等教育事业规模、多出人才、快出人才、提高全民族科学文化水平而怎么写作.随着社会与国民经济的发展,尤其是信息技术的突飞猛进,远程开放教育为越来越多的学生提供了获得高等教育的机会.全国各地广播电视大学的办学模式和教学方法正进行着深刻的变革.然而.在这一进程中,也暴露出诸如人才培養如何从量的增加到质的提升、信息技术如何与远程开放教育相融合等现实问题.尤其是近年来社会各界对广播电视大学远程开放教育质量的广泛关注,以及理工科类专业相对萎缩的现状.均使电大远程开放教育的发展面临着巨大的挑战.因此,根据社会的需求,不断地创新人才培養模式.是电大远程开放教育健康发展的基石.

建筑业是浙江省的支柱产业之一,连续多年在总产值、利税额等指标中排名全国前列,浙江对土木工程专业人才的需求量十分巨大.因此,本文以浙江电大土木工程专业远程开放教育为例,对远程开放教育模式下土木工程专业人才培養模式的创新展开实证研究,具有较强的代表意义.研究对象为远程开放教育土木工程专业的师生与建筑企业.问卷调查采用分层随机抽样的方法,回收有效调查问卷教师55份、学生152份、企业10份,调查范围包括杭州、金华、衢州、丽水、台州等地区.

二、远程开放教育土木工程专业人才培養发展现状

现代远程开放教育是随着现代信息技术发展而产生的一种新型教育形式,在浙江电大土木工程专业的人才培養上,充分展现了其“多出人才、快出人才”的巨大能量.作为全国电大系统最早开设土木工程专业的试点单位之一,十多年来.浙江电大土木工程专业的招生规模一直稳居全国前列,一度排名第一.通过多年的专业人才培養,浙江电大土木工程专业积累了较为丰富的远程开放教学经验,但也暴露出了由于系统性强.导致地方教学中的自主能动性差：资源渠道多,导致管理复杂、整合难度大；教学灵活多样,导致教学效果评价难等问题.因此.为了使远程开放教育土木工程专业在当前全省高校的激烈竞争中占有一席之地,对如何创新浙江电大远程开放教育土木工程专业的人才培養模式需要进行深入探讨.

远程开放教育土木工程专业人才培養是一个系统性工程,需要在现代教育理论、教育思想指导下,按照现代土木工程人才的培養目标和人才规格,以相对成熟的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式,来实施土木工程人才教育的过程.与一般普通高等院校相比,既有专业内在的共性,又有其自身的个性.具体到浙江电大远程开放教育土木工程人才培養而言,主要体现在以下四个方面.

(一)多层次的人才培養体系

鉴于电大远程开放教育土木工程专业人才培養既有别于普通高校的本科及以上学历教育,又有别于高职高专的专科学历教育,浙江电大远程开放教育土木工程专业人才培養涵盖了本、专科两个层次的学历教育.根据现代社会需要的工程技术人才主要以技术型和技能型的高级应用型人才为主,它占人才需求的比例为70～85%的现实情况.我们提出了多层次的人才培養体系,即专科层次的“应用型”人才培養模式和本科层次的“应用复合型”人才培養模式.

调查显示.无论是来自企业的问卷.还是来自师生的问卷,都比较一致地认可专科层次“应用型”人才的培養模式,能满足一线生产的实际需要,这可能得益于电大远程开放教育土木工程专科学生多来自一线建筑或相关的企业,入学前就有一定的岗位技能,通过远程开放教育的系统理论学习,能更好地将专业知识和技能应用于所从事的工作.而本科层次的“应用复合型”人才培養模式,当前开展得尚不够深入,主要是培養具有宽阔的专业知识和广泛的文化教養、具有多种能力和发展潜能的复合型人才,尚需多方位的改革.

(二)特色专业的建设与培育

为了更好地实现浙江电大远程开放教育土木工程专业人才培養的目标,对比普通高等院校土木工程专业向多学科、宽口径、综合化的专业发展趋势.我们通过整合多种教学资源,从专业设置与人才培養方案着手,按照“拓宽基础,淡化专业意识,加强素质教育和应用能力培養”的思路,提出集中力量建设以土木工程、建筑施工与管理为代表的特色品牌专业,以点带面,逐步提高现有的两个本科层次专业、五个专科层次专业的办学与人才培養水平.

从近年来招生规模与学生专业选择的统计来看,土木工程专业、建筑施工与管理专业占到70%以上,特色品牌专业建设成果显著.单从统计数据上看,也反映出其它专业建设相对薄弱,发展较缓慢,尚未实现我们建设特色品牌专业的初衷.

(三)“个性化”人才培養的教学模式

远程开放教育自学为主、面授为辅的特点决定了土木工程专业具备实施“个性化”人才培養的条件.“个性化”人才培養也是浙江电大远程开放教育土木工程人才培養的重点.首先,学生利用学校提供的文字教材、音像教材、IP课件、CAI课件等学习资源,以现代信息技术为支撑,开展个别化自主学习为主的教学模式,能充分发挥学生的自主学习能力.其次,随着学分制在教学过程中的全面实行,学生能够根据自身的条件和学习兴趣.实现“菜单式”课程选择.再次,由于多数学生入学前原本就有一定的工作经验,因此,在学习过程中目标非常明确,能够把理论学习与所从事的工作岗位密切联系起来,自觉地进行“个性化”学习.众所周知,在个性化人才培養的教学模式中,教师是主体.在人才培養过程中需要教师主动探索、具体实施和不断总结经验.这不仅要求我们教师要具有扎实的专业理论知识,更需要负责任的教学态度以及极大的工作热情.而在调查中,我们发现电大资源渠道多的优势,恰恰导致了管理复杂、资源整合难度大等问题,反映在远程开放教育土木工程专业上,难度最大的就是教师资源的整合.

(四)实践教学及其评价体系建设

无论是哪个层次的人才培養体系,实践教学都是远程开放教育土木工程专业人才培養的核心内容.而一个科学的实践教学评价体系,是实践教学质量的重要保证,对于涵盖省、市、县办学层次.并进行垂直管理与指导的电大系统而言,不仅是为了保证实践教学质量,更是为了能够及时发现问题、并进行有效地反馈的需要.

浙江电大远程开放教育土木工程专业的实践教学体系建设具有以下四个方面的特色：一是从实践形式上,原来以课堂实践、生产模拟实践为主的实践教学模式,转变为以课堂实践、生产模拟实践与生产一线实践并重的教学模式,突出生产一线实践的锻炼作用.二是依托浙江电大远程实验平台,利用现代信息技术,在全省范围内实现部分课程的网上实践教学.节约了学生的实践（实验）成本,提高了实践教学的效率.三是教师与建筑企业技术人员组成实践教学的“双导师”队伍,共同指导实践课程的教学工作,突出理论与实际的相结合,实际效果显著.四是有工作经验的学生与无经验的学生进行合作学习,利用计算机支持的学习环境来共同享用实践资源.

三、远程开放教育土木工程专业人才培養模式创新的可行性

人才培養模式的创新,主要是创新教育教学方法,探索人才多种培養方式.这就意味着要对原来的人才培養模式进行改革,适应新形势下的人才培養要求.促进创新的因素是至关重要的,电大系统的内部因素和外部环境因素,直接影响远程开放教育土木工程专业人才培養模式的创新.

根据电大土木工程专业的发展规划、浙江电大远程开放教育土木工程专业人才培養的发展现状,结合浙江省建筑产业特点、高等教育政策环境,以及市场对土木工程专业人才需求的趋势.我们对浙江电大土木工程专业的专业教师（分本校、外聘两类）、专业管理人员、行政管理人员,围绕“远程开放教育土木工程专业人才培養模式问题”进行了问卷调查.调查显示,对于“您在日常教学与管理过程中,对远程开放教育土木工程专业现有的人才培養模式是否感到满意”这一问题.样本的回答如表1所示.

表1显示,对现有的远程开放教育土木工程专业人才培養模式持满意或较满意的只占23.7%,大部分教师的满意度不高.因此.我们以满意度偏低的这部分教师作为研究对象.找出现阶段远程开放教育土木工程专业人才培養改革的实际需求和影响因素.我们对这些教师继续提出“在目前环境下,您是否愿意对现有的远程开放教育土木工程专业人才培養模式进行改革”的问题.样本的回答如表2所示.

表2显示,对现有的远程开放教育土木工程专业人才培養模式满意度偏低的教师中.愿意进行改革的教师占62.8%,那么在现实环境下影响教师改革意愿的主要因子有哪些?改革的重点和难度在哪里?这是我们探讨远程开放教育土木工程专业人才培養模式改革基本框架和具体实施措施的关键.本研究利用SPSS软件的MultinomialLogistic（多分类无序变量的逻辑回归）方法,其模拟方程为：

y等于βiχ+ξ

公式中χ为决定是否愿意进行人才培養模式改革的因素,包括调查样本的年龄、学历、教育背景、工作岗位、远程开放教育工作年限、学校类别、领导支持、学生评价、资源投入、校企合作等客观因素.以及教师对现有人才培養模式满意度等主观因素；y表示该观察值的改革意愿,共有3个选项：（1）有改革意愿；（2）无改革意愿；（3）未考虑过.

检测定ξ的累积分布为Logistic分布,要模拟的Logistic模型就是：

概率（改革）等于概率（ξ>βiχ）.

在模型拟合过程中,我们根据对偏回归系数的检验情况.逐步剔除自变量.最后的模型检验结果如表3和表4所示.从表3可知,模型Chi-Square的显著值为0.000,达到了极显著水平.说明从总体上看.模型具有统计学意义.

表4显示,调查样本的岗位性质、学校类别、领导支持、学生评价、资源投入、校企合作、满意度等变量的偏回归系数均小于0.05的显著水平,说明这些因素确实对远程开放教育土木工程人才培養模式的改革意愿有影响.

从模型分析中我们知道,样本的岗位性质、学校类别、领导支持、学生评价、资源投入、校企合作、满意度等因素对人才培養模式的改革意愿影响显著,但由于在Logistic模型中回归系数不能直接反映自变量对因变量的影响程度,所以,我们利用SPSS软件中的Crosstabs方法对各种影响因子进行分析.

(一)岗位性质与学校类别

调查样本的岗位性质分本校专业教师、外聘专业教师、专业管理人员和行政管理人员等四类.他们对培養模式改革的意愿如表5所示.

表5统计结果显示,本校和外聘的土木工程专业教师对人才培養模式的改革意愿最高.各有68.4%和66.7%的样本有进行改革的意愿.相比专业教师,专业和行政管理人员的改革意愿较低,分别为55.6%和54.5%,这可能与管理人员对土木工程专业内容不太熟悉有关.但我们注意到,同为专业教师,外聘专业教师无改革意愿的比例仅占8.3%,而本校专业教师无改革意愿的比例达到26.3%,这是因为外聘教师一般来自普通高校,他们会把自己学校土木工程人才培養模式与电大远程开放教育土木工程培養模式进行对比.由于两者的差异,必然导致认识上的不同,但外聘教师8,3%较低的无改革意愿,为我们加快远程开放教育土木工程人才培養模式改革敲响了警钟.我们按照省、市、县三个办学层次,对无改革意愿的26.3%本校教师进行分析,其中,市级电大占38.5%、县级电大占61.5%,说明省、市、县专业无改革意愿的教师比例是依次增加的,这说明,电大远程开放教育土木工程专业人才培養模式改革,更适合从上而下的拉动式改革方式.（二）领导支持

模型分析显示,各级领导支持力度越大,远程开放教育土木工程专业人才培養模式改革的意愿也越强.用SPSS软件中的Crosstabs检验可知,调查样本改革意愿与领导支持力度两者关系显著,其PearsonChi-Square值为0.001.Likeli-hoodRatio值为0.001.调查如表6所示.各级领导对远程开放教育土木工程人才培養模式改革支持力度强与较强的样本改革的意愿分别为79.6%和78.9%,而支持力度一般与弱的样本无改革意愿的分别为42.8%和50%.因此.领导的支持力度是影响改革意愿的关键因素之一,从某种意义上说,各级领导对土木工程专业人才培養模式改革的支持力度越大,各种资源的投入就越多,越有利于改革的成功.

(三)学生评价

学生作为人才培養模式改革的主体之一.他们对目前远程开放教育土木工程专业人才培養模式的评价,直接影响着样本的改革意愿.分析显示,PearsonChi-Square值为0.021,LikelihoodRatio值为0.016,模型检验两者的关系显著.调查如表7所示,学生对人才培養模式满意度低,样本改革意愿强.

既然学生对人才培養模式的满意度是影响样本改革意愿的重要因素之一,我们随机调查了150位来自全省各地的学生,对“您认为目前远程开放教育土木工程专业人才培養模式有哪些地方需要改进（可多选,按重要程度排序）”问题进行调查.为了研究有对比性.我们把学生分为两大类,第一类是有土木相关领域实践经验（即目前从事建筑领域工作）,共107位：第二类是没有相关从业经验（包括从事非建筑领域工作）.共43位.我们把教学实践中学生最关注的学习资源建设、课程结构设置、实践教学、教学方式等四个方面作为调查内容,调查结果如表8所示.

第一类和第二类样本中有90.7%、93.0%的学生都选择了学习资源建设,学生关注度很高,说明学习资源建设是远程开放教育的关键.这也是以自学为主、面授为辅为特色的远程开放教育模式所决定的.两类学生对教学方式的关注程度较高,分别占59.8%和74.4%,说明作为工科性质的土木工程专业.学生在学习过程中.对教师的面授辅导依赖性较强.第一类学生对实践教学的关注度并不高,选择了实践教学选项的学生只占31.8%,说明有从业经验的学生,对专业领域的实践（实验）知识还是比较丰富的：但第二类学生对实践教学关注度较高,达到83.7%,说明无从业经验的学生对实践（实验）技能的需求较为迫切.两类学生对课程结构关注程度均不高.这可能与学生对远程开放教育土木工程的专业设置不熟悉有关,同时也要求我们在设置专业计划时应做到更科学与合理.

(四)资源投入

模型分析显示,学校对专业建设的资源投入越大,进行人才培養模式改革的意愿越强烈.用SPSS软件中的Crosstabs检验可知,调查样本人才培養模式改革意愿与资源投入两者关系较显著,其PearsonChi-Square值为0.046,LikelihoodRatio值为0.042.如表9所示,专业建设的资源投入强与较强的样本改革意愿分别为77.3%、64.8%.而资源投入一般与弱的改革意愿不强,分别只有33.4%、33.3%.由于土木工程专业教学所涉及的设备较多.实践与实验教学对资金、场地等要求也较高,因此,资源投入对于土木工程专业人才培養至关重要,对有些学校而言.资源投入不足是目前制约远程开放教育土木工程专业人才培養模式改革的瓶颈.

(五)校企合作

作为实践性较强的一门学科.土木工程专业在人才培養过程中,尤其是实践技能培養中,学校不可能都自备所有的实验设备与条件,诸如施工现场实习、一些试验都需要借助外部条件.因此,校企合作是土木工程专业教学中一个必不可少的环节.模型分析显示.校企合作与否与人才培養模式改革意愿的关系紧密.Crosstabs检验PearsonChi-Square值为0.021.LikelihoodRatio值为0.017.可见校企合作对人才培養模式改革的意愿有较显著的影响.如表10显示,在有改革意愿的样本中,有校企合作的占78.1%,无校企合作的占21.9%：无改革意愿的样本中,有校企合作的占41.7%.无校企合作的占58.3%.因此.有校企合作的改革意愿明显高于无校企合作,这在实践教学改革中尤其明显.

(六)人才培養模式的满意度

模型显示,样本对远程开放教育土木工程专业现有人才培養模式的满意度与改革意愿有较强的关系,Crosstabs检验PearsonChi-Square值为0.004,LikelihoodRatio值为0.012,统计结果如表11所示.

值得我们关注的是,表11显示,在回答满意与不满意的样本中,都有较高的改革意愿,分别占75%和83.2%,远高于其它选项的58.3%和52.2%.

四、远程开放教育土木工程人才培養的实践总结

通过浙江电大远程开放教育土木工程专业人才培養模式实践探索和对远程开放教育土木工程专业人才培養模式影响因素的调查表明.只有23.7%的样本对目前人才培養模式感到满意与较满意.这说明我们远程开放教育条件下的土木工程专业人才培養模式还需要进行不断的实践与改革.模型分析显示,只有切实解决好影响人才培養模式改革的这些主要因素.才能更好地实现人才的培養目标.

(一)明确人才培養目标

我国高等学校土木工程专业指导委员会提出的土木工程专业人才培養目标是：适应社会主义现代化建设需要,德智体全面发展,掌握土木工程学科的基本理论和基本知识,获得工程师基本训练并具有创新精神的高级专门人才.

根据现代土木工程的特点以及未来土木工程领域的发展趋势,我们必须统一思想,进一步明确以培養专科层次的高级工程技术“应用型”人才和本科层次的高级工程技术“应用复合型”人才为远程开放教育土木工程专业人才的培養目标.在教学计划的具体实施过程中.围绕以下三个方面,逐步实现新目标指导下的人才培養模式.1.完善“应用型”人才培養体系建设

浙江电大作为全国电大系统最早试行远程开放教育土木工程专业人才培養的单位之一,从专业建设伊始,就以培養适合社会需求的合格的“应用型”土木高级技术人才为专业培養目标.由于我们国家应用型人才培養体系尚不完备.在应用型人才培養方面存在着两个不同的方向：一个是高等教育机构实行的以学科来设计专业的应用型人才培養体系：一个是职业技术教育机构实行的以岗位来设计专业的应用型人才培養体系.但在实践中,两者的培養特色并不鲜明,缺乏有的放矢人才培養的理念和模式.

通过多年的远程开放教育土木工程专业应用型人才培養的实践经验积累,尤其是浙江电大远程开放教育土木工程专业学生绝大多数是来自本行业或相关行业的生产一线,根据学生一般都具有一定的岗位实践经验的特点,我们总结出了在以学科特点设计专业的基础上,兼顾学生岗位性质,以模块化课程结构与“开放式”教学方式相结合的模式,尊重学生个性化发展的应用型人才培養体系.使远程开放教育带给学生有意义的、有激励的学习体验.近年来,在打造土木工程专业和建筑施工与管理两个特色品牌专业上,来自教师、学生和企业的调查显示,这一模式取得了成功.目前.我们正着手在工程造价管理、道路桥梁工程施工与管理、建筑工程等专业推广这一模式,不断完善远程开放教育土木工程各个专业的应用型人才培養体系建设.

2.提高人才培養层次,逐步实现“复合型”的转型

提高人才培養层次,既是现代土木工程发展的要求,更是远程开放教育土木工程专业自身发展的需要.近年来,土木工程行业不但发展迅速,尤其是我国加入WTO后,土木工程行业面临国内、国外竞争的不断加强,对土木工程人才的要求亦不断地提高.具有宽阔的专业知识和广泛的文化教養、具有多种能力和发展潜能.以及和谐发展的个性和创造性的复合型人才愈来愈得到市场的青睐.用人单位对毕业生的要求已不再仅满足适应当前工作的需要,而是着眼于企业未来发展的需要.开始倾向选用具有复合型技能的高层次人才.

笔者认为,要实现远程开放教育土木工程专业复合型人才培養模式的转型.必须依靠浙江电大强大的资源整合优势,多途径地走具有电大特色的远程开放教育土木工程专业复合型人才培養道路.一是通过学科交叉融合的方式.培養多功能型的土木工程人才.目前我们实行的土木+管理的培養模式,就是典型的技术加管理型的人才培養模式,由此可以衍生出“土木+财务”、“土木+法律”、“土木+外语”等等模式.二是通过校企联动的理论和实践有机结合的方式,突出培養具有丰富实践经验的土木工程人才.相比其它高等院校,电大远程开放教育土木工程专业学生最大的优势是具有一定的实践岗位经验.针对这部分学生,通过个性化的教学模式设计.校企联动的理论与实践有机结合方式.使之成为既具有一般土木工程专业通识技能,又在某一个岗位具备丰富实践经验的人才,毕业后具有较强的竞争优势.

3.提高人才培養质量,实现数量型向质量型的转变

提高土木工程人才培養质量,是实现远程开放教育土木工程专业人才培養目标的根本环节之一.检验远程开放教育土木工程专业人才培養是否成功,归根到底是看培養出的学生质量如何.是否能经得起市场的检验和企业的认可.我国广播电视大学成立的一个初衷,便是以远程开放教育模式,扩大高等教育事业规模、多出人才、快出人才.但随着我国基建规模大而土建人才缺乏的矛盾日益减弱.对土木工程人才的培養必然会由量的扩张转向质的提高.因此,远程开放教育土木工程专业的各项工作亦必须进行及时的调整,以提高人才培養质量为契机,实现人才培養由数量型向质量型的转变.

(二)创新教师队伍建设

调查显示,教师是实现远程开放教育土木工程专业人才培養模式改革的关键因素之一.相比其它高等院校土木工程专业的师资队伍,远程开放教育的特点决定了远程开放教育土木工程专业师资队伍的组成具有多样性,包括本校专业教师、外聘专业教师、专业行政教师和行政管理教师等不同类型,并且这些不同类型的师资队伍还分散在省、市、县各级电大院校中.因此,如何组织好教师队伍的建设与管理工作,将会直接影响到改革的成功与否.

笔者认为,多样性的师资类型,恰是电大远程开放教育土木工程专业的资源优势之一.结合省、市、县垂直指导的办学特点,我们提出了建设“宝塔型”教师队伍的组织新模式.具体而言,是以一个专业（或专业方向）为团队,各类教师按岗位性质划入不同的团队,组建成一个“宝塔型”教师梯队.对教师采取按地域、学历、职称、教学或管理经验进行分类,以一至二位高职称、高学历、经验丰富的核心成员为塔尖,各种不同层次和地域的教师为塔身的组织结构.其优点是这种结构凝聚力强,信息沟通快速顺畅,具有很强的执行力；能有效地解决目前专业广、教师少的实际困难；同时各层次的教师联系紧密,在教学和管理中能起到“传、帮、带”的效应.

(三)深化校企合作改革模式

调查显示.校企合作是远程开放教育土木工程人才培養模式改革的有力推手.远程开放教育以自学为主、面授为辅的教学特点,为土木工程人才培養的校企合作发展模式提供了广阔的空间和充裕的可自由支配时间：校企合作促进了远程开放教育土木工程专业“个性化”、“双导师制”的人才培養模式改革.这种模式是由学校设计专业课程模块.学生对所从事的岗位或感兴趣的领域进行菜单式选择,以校企合作为平台,选择教师和企业专业技术人员为其导师,在完成必要理论知识学习的前提下.充分发挥其个人兴趣与爱好的人才培養模式.与其它高等院校土木工程校企合作主要体现在实践教学环节、合作企业相对固定的特征不同,电大远程开放教育土木工程专业校企合作可以贯穿整个学习过程,合作企业就是学生所在单位.因此.远程开放教育土木工程的校企合作是一种更为紧密的合作关系.

(四)改革应以学生为本

调查显示,学生对人才培養模式的满意度是影响远程开放教育土木工程专业人才培養模式改革的关键因素之一,这就要求我们改革必须紧紧围绕以学生为本来进行.统计显示.学生最关注的两个问题是学习资源和教学方式.学习资源建设是远程开放教育的核心,任何远程开放教育专业如果缺乏学习资源或学习资源建设不完备,人才培養模式改革无异于是空中楼阁.作为工科性质的土木工程专业.其特点是理论学习难点多,实践（试验）比重大,在远程学习条件下,对学习资源建设的要求尤其突出.而学习资源建设是否完善,又影响学生对教学方式的适应性.学生自学的资源越少.就会越依赖教师的课堂面授.这就有悖于远程开放教育自学为主、面授为辅的初衷,改革势必陷入歧途.因此,从某种意义上来说,以学生为本的改革,反映在土木工程专业就是要进行以方便学生自学的学习资源建设与教学方式的改革.除了以上两个问题,近年来实行的网络考试,也愈来愈受到学生的欢迎,网络考试将学习的方便性从学习过程延伸到学生知识考核的过程.是以学生为本的又一个创新举措.总之.以学生为本的改革就是要能满足可以让学习者自主选择学什么、何时学、如何学以及学习的节奏.

(五)改革需多渠道资源投入

调查显示.资源投入直接影响远程开放教育土木工程专业人才培養模式的改革,而领导对土木工程专业的支持程度也间接反映资源投入.毋庸置疑,土木工程专业建设,在任何一所高校都是一个高投入的专业,专业建设对软、硬件的要求都很高.经验证明,只要资源投入得当,远程开放教育的建筑教学质量和课程授课一样好.得益于各级领导的重视,浙江电大投资数百万建成的远程实验平台,为远程开放教育土木工程专业人才培養提供了新的改革契机.在教师资源、组织管理等软件方面,我们仍然需要进一步拓宽资源渠道,如提升外聘教师的层次,引入企业高级技术与管理人才参与教学,加强与高等院校的协作等方面,都还有很大的发展空间.

实践结果证明,人才培養目标是远程开放教育土木工程专业人才培養模式创新的前提.在目标的指导下.以学生为中心,重点集中在教师队伍、教学方式、信息化资源三个关键环节是人才培養模式创新的基本保障.浙江电大土木工程人才培養模式的改革.就是要充分调动各种资源,发挥电大系统远程开放教育信息化教学优势,根据大部分学生有本专业实践经验的实际情况,走校企合作的“个性化”远程开放教育土木工程人才培養之路.同时我们也认识到,这种人才培養模式还有许多问题值得继续深入探讨,如校企合作的组织方式与协作机制的问题、实践教学内容与信息化教学方式融合的问题、个性化人才培養的质量评价体系问题,等等.

五、结束语

创新远程开放教育土木工程人才培養模式.最终的目的是为了提高人才培養质量,培養能满足社会需求的合格的土木人才.对于电大系统而言,由于不同学校具有不同的条件和影响因素,面临着不同的政策环境和社会环境.因此,只有在充分调研的基础上,才能探索出一条适合自身发展的改革创新之路.