现代信息技术与古代人物传记的整合

摘 要：以《张衡传》为例,简单论述了现代信息技术与古代人物传记的整合.

关 键 词：现代信息技术；古代人物传记；整合

高中生能够进行简单的古代人物传记阅读,但普遍认为其枯燥乏味,不爱学,不想学,文言知识基础薄弱,对文章涉及的文化知识不够了解.这就需要教师激发学生的阅读兴趣,增加一定的阅读量来帮助他们积累文言知识,了解古人事迹.

我想以《张衡传》为例,在具体的教学环节里充分体现我是如何利用现代信息技术讲授古代人物传记的.

第一部分：导入,了解传记、了解作者和了解传主

我创建了一个资料馆,链接相关网页,供学生查阅了解相关知识.我还创建了一个电子相册,模拟“中国达人秀”,激发学生对张衡的兴趣,使之自然地进入课文情境.

第二部分：通过学案导学、文本通读、疑难解析来疏通文意

学案导学,课前安排,让学生借助语文工具书和网络资源,进行自读预习和知识储备.文本通读,课上进行,首先音频示范,规范句读；然后学生自读,培养语感；再次集体诵读,熟悉课文.正所谓“书读百遍,其义自见”.疏通文意时,不必面面俱到,教师可以检测学案导学的利用情况,简单的点名提问,疑问的讨论明确,复杂的点拨讲解.在疏通文意的基础上,归纳整理知识点.依照课程标准对文言文的学习要求,我将全班同学分成文言实词、文言虚词、文言句式、文化常识四个大组八个小组.如何归纳整理,教师首先予以示范,然后组内交流,最后集体展示.本课比较有意思的地方是对文化常识的归纳整理.学生可以浏览关于纪年的网页,了解古代纪年法,特别是本课用得较多的帝王年号纪年法；也可以浏览关于古代官职的网页,了解古代官职的名称情况,特别是官职任免、变动的术语,然后通过梳理张衡的官职情况,加深对文化常识的理解和记忆.这样学生既注重合作学习,养成互相切磋的习惯,也乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得,展示自己的读书成果.

第三部分：通过文本研读、特色赏析来把握人物、了解手法

主要设置四个问题进行探究：问题一：这篇文章是从哪几个方面来写张衡的?问题二：文章记叙的重点是什么?问题三：这样记叙的好处是什么?问题四：为什么张衡能够取得如此辉煌的成就?结合文本谈谈你的感悟.第一个问题旨在让学生筛选文中的信息,归纳内容要点,概括中心意思.第二和第三个问题旨在通过教师的引导,了解人物传记的基本特征和主要表现手法.第四个问题旨在让学生通过分析张衡成功的多种原因,从中受到感染和启迪.教师进一步点拨现代人成功的三要素,引导学生课后搜索网页,阅读《全才张衡之“三心”》,拓展思维.课堂小结：通过对张衡一生的梳理,利用电子对联颂扬张衡,寄语学生,激发学生的学习热情.课后作业分两类：试题篇和习作篇.教师就地取材,依照高考题型自创文言文阅读试题一套,用于教学检测.学生学以致用,课外阅读资料可以链接教师提供的网页,联系课文,以“我看张衡”为题作传.

作为一篇人物传记的教学,常规的考点就是我们日常教学中的重点,要常抓不懈,特别是与官职变动有关的词语要做好分类整理.现代信息技术与古代人物传记的整合极大地开阔了学生的视野,但要适时适度,不可喧宾夺主.

（作者单位河北省遵化市新店子中学）