多媒体课件优化小学数学教学

【摘 要】小学数学教学中运用多媒体课件把文字、图形、动画、声音集为一体,让教学过程图文并茂、生动活泼,能把复杂的知识简单化,把抽象的问题形象化,把深奥的内容浅显化,还便于学生的记忆和对信息的存储.不仅能优化小学数学课堂教学,而且能增强教学效果,提高教学效率.

【关 键 词】多媒体课件；优化；小学数学；教学过程

现代科技的飞速发展为课堂教学提供了更多更优的支持,计算机介入教学领域,给教学带来了生动活泼的新局面,使课堂教学步入了一个新的境界.

教学中,运用多媒体课件把文字、图形、动画、声音集为一体,让教学过程图文并茂、生动活泼,不但能把复杂的知识简单化,把抽象的问题形象化,把深奥的内容浅显化,而且便于学生的记忆和对信息的存储.关于记忆比率的研究表明,对同样的学习内容,单用听觉,3小时后能保持60%,3天后下降到15%；单用视觉,3小时后能保持70%,3天后下降到40%；视听并用,3小时后能保持85%,3天后可保持65%.可见,让多媒体课件辅助课堂教学,使学生通过多种感官获取事物发展和数量间的逻辑关系,是至关重要的.

结合我在实际教学中,如何通过多媒体课件为学生们勾画出多姿多彩的视听环境,提高课堂教学效率得到的点滴体会与大家共同商榷.

一、运用多媒体课件创设情境,加深学生对概念的理解

有位专家曾经指出：直观性教学是学生产生形象思维的源泉,而形象思维带有强烈的情感色彩.实践证明：在教师的主导作用下,运用多媒体课件特有的感染力和表现力,直观生动地对学生的心理进行“催化”,将起到“一石激起千层浪”的效果.在教学中,我经常运用多媒体课件创设生动有趣的情境,让学生在这种氛围中学习新课,收到了很好的效果.

如：教学“循环小数”一课时,我开门见山地说：“同学们,我们今天学习循环小数,什么是循环小数呢?请同学们看屏幕上一个现象”.我简单操作键盘,屏幕上出现了以下信息：春天→夏天→秋天→冬天.学生一下子就被画面所吸引,这时我再轻轻触摸屏幕中间的画面,季节随着音乐声音而不断的变化,一年的四个季节,春、夏、秋、冬；春、夏、秋、冬等,不断出现交替的现象,学生们饶有兴趣地体验着循环的含义.此时我启发学生：

老师：“四个季节的出现有规律吗?”

学生们兴趣盎然,都说：“有,一年有四季,春、夏、秋、冬等,总是重复出现”.

老师：“会不会出现着出现着就不见了呢?”

学生：“不会.”

老师：“那在重复出现的前面应该加上一个什么词?”

学生：“不断地.”

老师：“既然是不断地重复出现,重复的次数是有限的还是无限的?”

学生：“无限的.”

在学生们回答问题的同时,我已经把循环小数概念的几个重点词：“不断地”、“重复出现”、“无限”都板书出来了,这时学生们对于循环现象已经有了初步的认识.接着我用课件出示

1.找规律填空：△○□△○□△等,

2.观察数字0.8383等,1.341515等

学生们通过观察,发现它们都有“不断地、重复出现、无限”等特征,说到最后两个数字“0.8383等”和“1.341515等”时,我加以概括：像这样的小数就叫做“循环小数”.学生们在季节的变化、按规律填空、观察数字中充分感知的基础上,加深了“循环小数”这一概念的理解记忆.

又如：在教学《分数大小比较》时,我利用多媒体课件创设了如下情境：这天,唐僧师徒在取经途中经过一个小村庄,好客的村民送给他们一个大西瓜,猪八戒抢过西瓜馋得口水直流,孙悟空说：“为了公平起见,我们每人吃四分之一吧.”猪八戒听了极不高兴地说：“我长得胖,肚皮最大,我要吃它的六分之一,至少也要吃五分之一.”孙悟空听后,立即切了六分之一给猪八戒,正当大家高兴地吃西瓜时,贪吃的猪八戒却在一旁直拍脑袋.聪明的同学们,你们知道猪八戒为什么直拍脑袋吗?这样的课件既创设情境,以境生情,又孕伏新知识,分散难点,诱发学生在感情和行为上的参与意识,使其主观上产生对新知识追求的动力.

二、运用多媒体课件化抽象为具体,利于学生理清算理

数学教学中的难点,往往是关键性的知识,同时也是学生学习的障碍,运用多媒体课件把抽象的难点具体化,可以帮助学生理清算理,突破难点.

如：在教学“圆柱体积”时,直接利用教具割、拼比较困难.我充分利用多媒体技术模拟圆柱被切割分成8等份、16等份、32等份,拼成近似的长方体.在课件演示的同时出示思考讨论题：

1.圆柱体的底面积和拼成的长方体的底面积有什么关系?（在讲解的过程中,两个图形的底面积随着闪烁）

2.圆柱体的高和拼成的长方体的高有什么关系?（两个图形的高随着闪烁）

3.圆柱体的体积和长方体的体积有什么关系?

4.长方体的体积怎样计算?（长方体的体积等于底面积×高）

5.圆柱体的体积怎样计算?（圆柱的体积等于底面积×高）

整堂课的教学,我把对于学生来说比较陌生的圆柱的体积通过课件转化为已经学习过的长方体的体积计算方法,在直观演示中逐步渗透知识的转化,让学生学会变通,体会到数学知识之间的内在联系,使原本艰难的教学活动变得简单化,突出了重点,解决了难点.最后在巩固练习时,我又通过多媒体的交互性技术,随机给出圆柱的半径来让学生练习圆柱体积的计算方法,将原本难以用板书和模型说清楚的原理轻轻松松地传递给学生.学生们真正做到了用心去感受知识、获得知识,学生会记忆得更深刻,理解得更透彻.

三、运用多媒体课件收集信息,拓宽学生视野,培养探究精神

要培养学生的探究精神和创新的能力,就必须给学生提供大量的学习材料,而多媒体就恰好可以储存大量丰富的学习材料,有助于培养学生通过信息阅读、信息获取、信息处理、信息表达,提高探究和解决问题的能力.

例如,在教学“轴对称图形”时,课本只提供了三幅例图：枫叶、蜻蜓和天平.只依靠课本,感性材料的数量是绝对不够的,容易引起学生对“轴对称图形”的片面理解.我在互联网上下载了近百张图片,图片范围有航空、植物、人体、动物、建筑物等等,都是学生日常生活或电视节目中常见的.我把图片按范围制成若干幻灯片,供学生们欣赏,启发他们认识图形的特点.学生们集中对大量轴对称图形的观察和分析,深刻地认识到“轴对称图形”的特征.

如今,多媒体课件已经广泛深入课堂教学,在小学数学课的教学中恰当地、巧妙地运用多媒体课件,确实能够优化小学数学课堂教学过程,增强教学效果,提高教学效率.

【参考文献】

[1]曹露.中华教育论文撷英.伊犁人民出版社,2005：P49-50.