教师专业等级评定的困惑与

【关 键 词】教师专业发展等级评定困惑思考

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）10A-

0009-02

学校要发展,最重要的是抓好教师队伍建设,提高教师专业素质,培养一支过硬的师资队伍.目前,很多学校都通过不同的方式来抓教师们的专业发展等级评定工作,但是,教师们往往不能从这些评定中看出自己哪方面发展得好,哪方面发展不显著,哪方面还有待加强.此外,这样的评定方式也较单一、生硬,不能从横向、纵向上体现教师个人的专业发展,没有把“要我发展”变成“我要发展”.对此,笔者展开了两点思考：教师专业发展等级评定的目的是什么?怎样做好教师专业发展等级评定工作,变教师被动发展为主动发展?

【案例】曾记得,学校刚开始实施教师专业发展等级评定时,召开教师座谈会,听取大家的意见和建议.会上,很多教师针对“教师专业发展等级评定”发表了激烈的争论.有的说：“学校凭什么评我B+,评她A?我哪里做得不够好?”又有的说：“学校总说以人为本,为什么我的发展不能由我来定?”还有的说：“干得多等级评价就应该高,干得少等级评价就应该低.”

【案例分析】经济的腾飞取决于高质量的教育,而教育的成功关键在于拥有一支与担当此任务相适应的专业教师队伍,因此,教师的终生教育和专业发展被提到了新的高度.在新一轮的教育改革进程中,社会倍加关注如何促进教师终身教育,如何实现教师的终身专业发展.而目前,教师专业发展评价主要存在的问题有：评价方式单一,只是对专业发展活动的描述和记录,评价的层次非常浅显,很少考虑专业发展对专业知识或技能等更为重要的指标的影响,更是极少考虑专业发展给学生带来的影响,极少考虑学生个体是学校的主要怎么写作对象.其次,在教师自身专业素质发展及评价方面,很多学校的教师时常处于被动地位,他们被要求、被安排参加各种培训和考核,被评价,很少有权利按照自己的意愿需要、兴趣爱好、时间条件等来选择进修内容,更不用说有决定对自我发展评价的权利了.可教师专业素质的持续发展毕竟是教师自己的需要,是必须由教师自己来做的事.让教师主动设计自身发展并参加评价、进行自我激励、享受成功的欢乐,进一步鞭策自己继续发展,这是有百利而无一害的事.此外,在抓教师专业发展评价中,我们也深深理解“人性最深的原则就是渴望被欣赏”这句话,教师在自己专业素质发展中同样需要不断地鼓励和被欣赏!可在传统评价理论和实践中,评价标准、评价程序、评价方法等都是由评价者单方面决定的.“在这样一种评价方式中,被评价者的声音是那么微弱甚至是毫无声息的,只能听到评价者那权威的、不容怀疑的高声宣判.”可以想见,这种缺乏人性关怀,缺乏同情与理解的评价不可能激发教师专业发展的热情,也很难使之持久化.反之,如果尊重教师的主体地位,提高他们在评价中的参与程度,如参加评价标准的确定、内容的选择、结果的解释等,那么,教师必定能够更深入地认识自己与评价要求之间的差异,从而更自觉地去努力学习,以逐步达到评价要求.这样,我们才能真正使教师队伍专业素质发展的评价经常化和制度化,从而保证教师专业素质健康发展,适应终生从事的事业需要,更好地怎么写作社会.

从这几年抓教师队伍专业素质提高的管理实践中我们认识到,教师专业发展应当是一个有意识、持续和系统的过程,专业发展应有明确的目标,专业发展既要考虑教师个体,又要考虑教师所在的组织.如柳州市驾鹤路小学这几年在抓教师专业发展上取得了较大的成效,教师的素质提高很快,其中的“以学习型小组促教师专业发展”的模式,在柳州市乃至自治区都产生了较大反响.该校围绕“活的教育+美的教育”总体发展目标,设计了《教师个人三年发展性规划表》和《驾鹤路小学教师个人阶段发展性评价表》,从师德建设、学习培训、教学常规完成及课堂教学、教研与科研四个方面让教师自己设计自身的发展目标（要求每位教师的个人发展目标应符合学校的总体发展目标）,然后按照教师自己制订的目标每学期对教师进行评价、考核.通过评价,学校的总体发展目标与教师的专业发展有机地融合在一起,达到了双赢的效果,极大地提高了教师自我发展的积极性.如有的教师制订的目标是：认真学习《教师职业道德规范》并落实在日常教育教学工作中；一学期至少认真读一本教育名著并背诵一些名篇名段,增强自己的文化底蕴；积极参与校本教研,多与同事交流,形成在“在研究中学习,在学习中研究”的状态；能熟练运用信息技术备课和上课,努力做到每节课学有所得,教有所悟,不断提高课堂驾驭能力；多阅读名著和各类书籍,及时写读书笔记,内修素质,丰富内涵；以“我是驾鹤人”为自豪,时刻以“怎么写作育人”的信念来指导自己的教育教学行为,让课堂教学融入“活的教育+美的教育”,形成富有人格魅力、具有生命活力的教学风格,让学生学得快乐、学得丰富；多上精品课,三年后力争成为学校的一名“首席教师”；多反思,多动笔,多实践,注重教学总结,记录成长足迹,撰写高质量的教育教学论文及案例、随笔,力争每年有一篇论文在各级各类教育教学书刊上发表；班级管理上具有独创性、科学性,走出一条科学管理的智慧之路；所带班级力争一年一个新台阶,从学校“优秀班级”发展为“标兵班级”,再从校级的“标兵班级”发展为市级“优秀班级”.

从以上例子中我们看到了教师围绕学校的总体发展目标,结合自己个人的具体情况确定自主发展的目标和方向,这对教师来说,是真实、具体、可行的.同时也让我们看到了只有发挥教师在专业发展评价上的主动性,使其更切合教师的实际工作需要,才能满足各层次教师的要求,更有效地促进学生的学习进步.在此,我们也认识到一名教师的成长,需要经历不同的发展阶段.而当我们把自我发展的主动权更多地交给教师,引导他们在课堂教学实践中学习提高后,又该如何有效做好每位教师的发展、评价工作呢?下面,笔者以柳州市驾鹤路小学为例,谈如何做好教师专业发展等级评定工作.

一、抓好周期性的评价活动在实践中我们感受到,对教师进行周期性的教师专业发展评价,既可以把握教师专业发展各个阶段的起点和基础,又为教师新一阶段的发展提供动力和智力支持,以适应学生身心发展的变化.如驾鹤路小学以半年为一个周期,每学期末对教师的个人阶段发展做一次评价,并让教师在每学期初对自己的发展做一次总结反思,通过对教师周期性评价的导向、激励、调控,促进教师专业的不断发展.

二、实现评价主体的多元化

促进教师专业发展的评价活动,需要学校领导、同行以及被评价教师的共同参与.只有整合多方面的评价力量,才能全面准确地把握被评价教师的工作表现和工作绩效,有助于营造理解、信任、尊重教师和帮助教师专业成长的人文环境.在每位教师的评价表上,驾鹤路小学设计了“你对别人最有效的建议”“别人对你最有效的建议”“自我评议”“小组建议”“学校建议”“评估形式”“成果形式”等内容的多元化评价,保证了评价的全面性.而基于评价结果确立的“师德建设”“学习培训”“教学常规完成及课堂教学、教研与科研”等教师专业发展目标,既是对教师的尊重和理解,也是对教师发展潜力的肯定.从中笔者认识和感受到,只有促进和满足教师自我实现的需要,才能促使教师加倍努力去实现更高的目标.

三、引领教师进行自我职业设计

有了有特色的名师,才能真正成就特色学校.引领教师进行自我职业设计,是促进教师专业发展、建设一支优秀的教师队伍、创建特色学校的根本.美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长等于经验+反思,这个教师成长的公式揭示了教师专业发展的本质.驾鹤路小学的具体做法是：从“一切为了孩子的发展”出发,学校首先与教师协同设计好学生未来发展的蓝图,将学生的发展目标根植于教师的心中.其次,引导教师客观分析实现这个育人目标的过程中自身的优势与不足,并给予自己一个发展定位,从而去设计凸显自己个性的专业化发展方向.最后,教师沿着预定的特色发展的方向不断在实践中接受检验,时常进行反思、学习、调整、完善,最终形成自己的教育教学风格.这也就是通过引导教师进行自我职业设计来达成对学生的培养目标.

四、提高教师的专业素质

校本教学研修是一种促使教师专业化发展的好方式.在实践中,驾鹤路小学通过两条线来促进教师的专业发展：一条线是以教研组为联动教研载体,开展课题化的教学探究活动,通过“专业引领――集体备课――案例研究”的方式推进教师文化的建设.学校遵循将课题研究做实、做细、做出品位、做出内涵的原则,结合组内成员的教学实际情况及各自教学特色,分别制订各组的研究主题,以课题研究带动教师的个人研究.教研组学习的方式多样：既有同学科同年段研讨,也有同学科跨年段研讨；既有个人研究主题,也有组内共研主题；既有组内成员思想的沟通,也不乏组际间思维的碰撞；既有校内教师的心得交流,也积极引进校外资源共享,实行联动教学研究方式,采取更为明晰的研课案例法营造组内研究氛围.学校以教师们在实践中的教育教学典型事例为个案,对照课程标准进行解剖分析和思想交流,分析研究个案所渗透的教育思想、隐含的教育教学操作技巧等,帮助教师从教学行为研究中领悟课改理念,在观念碰撞中理解新课改,打造“大信息、宽知识、高水平、显风格的教师文化特色”,生成深厚的文化底蕴,产生名师名人效应,创建鲜明的品牌个性,使教师向更专业的方向发展.

另一条线是继续以学习型小组为联动学习平台,通过“自我反思――同伴互助――学科整合”搭建教师间读书交流的互动平台,打造具有特色的学习型组织.教师是职业读书人,读书是师生成长的必由之路,教师应该是终身的学习者、独到的思考者、快乐的创新者、不倦的实践者.驾鹤路小学举行了一系列的学习交流及读书活动,目的在于让教师积淀文化、博古通今、增长才干,更为重要的是修身养性,提高自身的素质.同时通过建立一个教育教学研究集群,提高教师间的互助和合作能力,加强在课程实施等教育教学活动中教师的交流与对话、协调与合作,共同分享经验与成功,努力让教师们向科研型、智慧型转变,树立工作目标意识、终身学习意识、团队协作意识以及个性发展意识,营造严谨、务实、、宽松的教研氛围,提高教师专业文化素养.

当今的教育工作者已经变成了一个更大和更多元化的群体,其责任已经发生了扩展.每一个来自不同背景、具有不同知识层次的人都应不断学习,不断发展.然而,任何一种发展模式都不可能适合于所有人,我们必须切实把教师专业素质发展的主动权、评价权交给教师,让他们自己设计未来,如可以参加各种不同类型的培训,可以自己读书做笔记,可以在实践中进行行动研究,可以成立学习小组、合作互助,也可以按个人情况自主完成学习任务等,最终找到适合于自己的发展形式.

（责编黎雪娟）