结合高一学生的心理特点班主任的德育工作

【摘 要】通过高一学生心理特点的研究,并结合这学期的工作经验,来探讨高中班主任的德育工作应如何开展.

【关 键 词】高一学生心理特点德育工作

【中图分类号】G635【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）07-0196-02

教育界有这样一句话：“我们培养出来的学生,知识和能力素质不合格是次品,身体素质不合格是残品,思想品质不合格则是危险品.”而一学期的班主任工作经验印证了这一点,也告诉我学生德育工作的重要性,所以做好学生的德育工作是班主任工作中最基本和最重要的.

高一学生是一个特殊的群体,整体上表现为一种过渡性特点.在学生身心发展中,处以一个重要的变化阶段,是他们人生观价值观形成的关键期；在课业学习中,面临着初中知识结构向高中知识结构的过渡,面临着学习方法学习思维的转换；在学习环境上,刚刚从初中进入高中,面临着新的老师新的同学,新的学习环境,新的学校管理氛围；寄宿制学生还面临着新的生活环境和生活条件,面临着新的心理问题.

高一学生的学习心理状况历来是人们关注的焦点,因为是否具有良好的学习心理决定着是否拥有稳定的学习心态,决定着能否尽快适应高中生活,决定着能否拥有一个良好的高中学习心理起点,决定着今后高中学习生活能否优质高效的进行,甚至很大程度上影响着学生的心理发展趋势影响着他们性格和价值观念的形成,进而影响到将来高考能否考出优异成绩,决定着学生的命运,也牵动着家长的心.可以说高一学生的学习心理问题是值得我们认真研究的课题,控制和消除学生的不良情绪和心理干扰是搞好高一年级教育教学工作不可回避的课题.我认为有几种不良的心理必须引起大家的关注：

一、心理定位失衡,学业焦虑

高一学生从初中到高中,经过了中考的遴选,走到一起的都是比较有实力的,他们在自己的内心里都保持着自己在初中时的心理定位,是班级乃至学校的佼佼者,是老师们的关注对象,是同学们的仰慕对象.然而,到了新的环境,强强相遇,他们的优势不再那么明显,老师们关注的目光不再那么专一的集中在他的身上,自己在同学中也不再显得那么优秀,有些也明显的感觉到自己不如其他同学,难免会产生一种心理失衡,觉得自己不行了,产生出一种学习的焦虑.如果不能正视这种焦虑,会带来很坏的影响.首先,如果长期在这种焦虑中徘徊,必然导致心理压力过大,学习效率低下,成绩更加不理想,更加焦虑,陷入一种恶性循环.其次,长期处于这种焦虑中,会影响学生的性格发展,使他们处于一种焦躁自卑的心理阴影中.这种焦虑失衡在绝大多数学生身上都会发生,常见于成绩中上游的学生.

二、自我放弃,学业绝望

有些学生学习成绩差,失去学习兴趣,对自己失去信心,或者自我封闭,抑郁孤僻；或者自我放纵,沉溺于玩乐、游戏、交友等方面,荒废学业.更有甚者,自我封闭的学生可能会形成抑郁症；自我放纵的学生可能形成小团体,对整个班级的学习氛围造成不良影响.如果不能对这些学生进行合理的教育引导,久而久之,会使他们对生活失去信心和兴趣,甚至对生活产生扭曲的理解,影响他们的一生.

三、急功近利,学业苛刻

有些成绩优异的学生,往往会有一种紧张急切的情绪,会感到压力大,负担重,尤其是学习好的学生.究其原因,我们发现家庭、学校和学生自己的期望过苛求过于关注是造成这种心理的主要原因.

针对以上的学生心理,我认为应当注意以下几个原则：

只有把师生之间的沟通渠道疏通,才可能及时发现问题,才可能准确地摸清学生的心理症结,才可能对症下药,才可能使自己的指导调节被学生切实的合作执行.营造师生间友好相处的氛围.我坚持与学生平等相处,鼓励他们谈自己的想法,尽量使师生之间形成一种交流的习惯.我相信：只有学生接受了你这个人,才能以主动的态度接受你的教育.因此,班主任要学会倾听、善于听取学生的意见,当发现他们的“闪光点”时,要及时的表扬肯定；当发现他们的不良行为时,要巧妙地指出批评,要理解这些不良行为有时是学生心理上的某种需要；当发现他们遇上难题时,要及时指导学生面对问题认真思考,并引导他们找出解决问题的办法.这样班主任就可以从各个方面去引导学生形成正确的人生观和世界观.

高中生不像儿童时期那样经常向成人敞开自己的心扉,他们的内心世界更加丰富多彩,但又不轻易表露出来.他们非常希望有独立的活动思考空间,不喜欢家长、老师的干预,他们宁愿把内心的想法写在日志或博客上,也不愿意跟长辈说.但是当他们碰到问题而手足无措,又不寻求家长、教师的帮助的话,他们就很容易会钻牛角尖,甚至产生偏见,进而影响自身对生活、对学习、对老师家长的看法.在这一学期里,我碰到一些学生由于家庭问题或者结交了不良朋友而对学习生活非常消极；有些则因为学习方法不对,总觉得付出与收获不成正比,因此也对学习失去信心；有些则因为不能体谅学校老师的严格要求而对学校老师产生抵触情绪等.要解决这些问题,班主任需要做大量的细致的工作,而更重要的是要用一颗真挚宽容的心去关爱每一个学生,让学生可以对老师敞开心扉,这才有利于德育工作的进行.

教师只有具备了令学生折服的个人魅力,才有助于师生的交流,才有助于解决策略和方案的贯彻执行,才有助于强化学生的合作意识.随着身体的迅速发育,高中生自我意识的明显加强,独立思考和处理事物能力的发展,高中生在心理和行为上表现出强烈的自主性,他们已不满足于父母、老师的讲解,或书本上现成的结论,他们要求有事实的证明和逻辑的说服力；但另一方面他们又显示出盲目崇拜的心态,他们都有自己的偶像,崇拜歌星、影星,或者比较出位的、有个性的同学朋友.这时候,班主任如果能利用好自己的人格魅力,就可以成为学生的偶像或者榜样,成为学生信任或愿意倾诉的对象,这样就能更好的引导学生的成长.

四、建立经常性的家校联系制度

学校教育和家庭教育相辅相成,教师和家长经常性的沟通,是及时发现学生心理问题的必要条件,是深入分析学生心理的必要条件,是全面解决学生心理问题的必要条件,也是为学生营造各种良好学习氛围的必要条件.

总之,班主任在做德育工作的时候应当特别注重考虑高中生的心理发展特征,发挥心理健康教育的主动作用,引导高中生的心理朝着积极、健康的方向发展.