中学历史教学中学生因素的正确利用

摘 要：学生永远是学习的主角,是学习活动的关键因素.在新课程理念下,发挥学生的积极作用,把学习引入到以学生为主体的大舞台至关重要.其中发挥主体作用,对学生正确引导,强化实践,提供优质平台是中学历史教学的主要做法.

关 键 词：学生主体地位；社会实践；科研论文；教学资源

在初中历史教学中,学生的因素同样非常重要,只要教师发挥主导作用,文本起到促进作用,课堂设计有利于教学,就一定会让学生因素发挥到最佳状态.

一、突出学生主体地位,发挥其主观能动性

在新课程改革的大背景下,转变传统教学模式,开辟宽松的教学环境,根据教育的开放性原则,充分体现学生的主体性,推动学生担任学习主角.在学习形式上,将原来的教师讲解为主,转变成学生间讨论、辨析等多种形式,诱发学生进入学习的角色,在激发其自主意识的同时,刺激他们的创新兴趣.另外,教师还要给学生充分的思维发散空间,允许学生对历史问题提出的自己的见解.让学生各抒己见,从而优化学生的创造心理环境,激发他们想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔,有效调动学生的潜意智能,使之成为创造性思维的发源地.

二、引导学生在磨炼中自省自悟,形成自身思维

学生无论在知识结构,还是在思维能力方面,都不可能非常全面,难免出现错误.在这种情况下,教师既不能完全否定学生的学习方法与思维过程,也不能机械的给学生纠正错误,让学生得到知识很苍白.教师要引导学生大胆冒险,敢于犯错,有能力纠错,尤其要注意引导学生正视自己的探索能力.教师更要善于以“错误案例”为引子,技巧性地提示学生的创造精神,对学生的错误,教师要以点拨为主,采取激励、暗示、提醒等方式,促使学生继续思考,认清错源.

三、大力提倡学生开展社会实践活动

强化实践能力是现代教育的一个主要内容.对中学历史来说,实践性也很重要.思维是行动的升华,方式是思维的外现.教师要有的放矢地指导学生参与探索性的实践活动.例如,对本地历史进行深入调研、对文物进行知识和专业的了解、参加一些社会上的讲课、讲座等,使学生感官与感知并用,劳心与劳力结合,激发思维创新发展.例如,在讲解《三国鼎立》一节时,可以指导学生熟悉三国时代的经济、文化、建筑、人物等,参加一些关于三国的文化活动,如历史剧的编排等多种形式的实践活动,使学生的多功能思维在实践中得以发挥,促进了学生创造意识的发展.学生通过实践活动,能对历史课产生浓厚兴趣,从而调动了学生学习的积极性,促使学生去主动学习.

四、激发学生参与科研活动

在新课程中,学生的探索能力也包括科研能力.对历史来讲,所谓的科研应该把重点放在小论文撰写、历史人物研究、文物考证等方面.引导学生写历史小论文、小评论等是历史学科培养学生表达能力、归纳推理能力以达成历史学习目的的一种有效形式和途径.在历史人物研究中,可以让学生参与到社会历史课题中.比如对隋炀帝的评论,很多人固有思维就是隋炀帝是个暴君,但近期很多人,甚至是历史学家开始从其他历史文献、或者不同的历史视角分析隋炀帝的功过.例如,修建大运河,沟通南北经济,促进人口融合等,甚至思维发散开,对很多历史人物进行重新定位、品评,得出更历史、真实、客观的评价.学生参与这样的活动,可以得到第一手的素材,更能锻炼自己的思维方式和独立完成思考的能力.

五、利用文本,帮助学生发掘教学资源

如今的历史文本,不论是大纲、课程还是教材,仅仅是一个范本,不是学习的全部.如果一个学生仅仅将学习的范畴固定在教材中,一个教师把学习的思维模式禁锢在文本中,学习就成了一个负担,效果也不会很好.教师要针对学生旺盛的求知欲及个性,善于引进大量的课外知识,加强信息量的补充,根据学生特点,以文本为依据,大力开发新的教学资源,让学生发挥其主观能动性.例如,为学生制定有针对性的读书计划,不同学生读不同的历史书籍,可以是传记,可以是文学作品,可以是纪实；再如,可以让学生参与一些特殊历史,如历史故事连环画、文物、艺术品等.

六、为学生创建多个展示平台

学生是学习的主角,他们需要一个不同的平台去展示、去钻研.任何科学的大门都是通过解开一个个疑问开启的.在课堂教学环节中,要给学生设置一个质疑的平台.每节课其实都有许多问题要解决,除了教师要给学生提出问题,更需要学生自己质疑,这样用质疑的方式启发学生思考,学生用抢答的方式来回答问题,既解决了教材中的重点、难点问题,激发了学生的学习热情,也给学生注入了质疑、思考的学习理念.另外,不仅给学生一个历史探究的平台,还给学生一个自主学习的平台.历史是一门科学性、综合性、人文性的学科,学生在学习、交流的过程中应该有独特的想法.在这种情况下,教师要给予足够的认可,给学生发挥的空间.

总之,教师如果发挥好指导作用,可以极大地开发学生的资源,从传递给学生知识到传递给学生方法和能力,这是一个很值得探索的过程.