初中地理综合性教学的策略

摘 要：当今世界,知识飞速发展,学科间横向联系、相互渗透越加紧密.知识面狭窄的单领域人才,已不能满足当今时怎么发表展的要求,在科学的道路上不可能走得很远,在实际生活中也不可能解决一些实际问题.就地理学科而言,综合性本来就是本学科的基本特征之一,所研究的对象是一个综合体,必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处.在此提出几点初中地理的教学策略,和大家共同探讨.

关 键 词：初中地理教学策略

一、立足地理本学科教学,注重打好“双基”,培养学生地理综合能力.

在地理复习中,一方面要重视基础知识的复习,以“教学大纲”和“考试说明”为依据,以教材为基本内容,建立以章或单元的知识体系,注意知识的不断深化,使学生逐步形成知识结构系统,能在大脑记忆系统中构建“地理认知结构”,形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系,做到基础知识扎实,并能融会贯通,灵活运用.另一方面,要注意能力的培养.如对于教材中的陈述性知识,要经过师生的共同加工,而不是直接把知识呈现给学生,要理清知识的层次脉络,使之系统化；分析知识点之间的内在联系,使之结构化；总结地理事物的分布、运动和变化规律,使之规律化；运用各种图像、图表、地图,做到图文结合,使之形象化；联系有框图、比较有表格,使之技能化.通过这“五化”,培养了学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力.

因此,我们在复习中,应当立学科教学,应把好自己的“门”（即教好自己所教的学科）,同时也要串串“门”（使政、史、地三学科相互交流、渗透）,以形成全方位、立体的时空观的教学模式.

立学科教学时,应注重夯实学生的“双基”.考试虽然明显地反映了“以能力立意”的命题指导思想,但是在复习教学中千万不能因此而忽视基础知识,因为知识是能力的载体.因此,在教学中,要根据教学大纲的要求,对每一个知识点真正弄懂、吃透.该拓宽的要拓宽,该加深的要加深.要形成地理知识的系统网络,纲举目张,只有系统了的知识才是有用的知识,才能运用自如.

二、重点复习系统地理知识,适当拓宽和补充区域地理知识,培养学生跨学科综合分析问题的能力.

文理综合能力考试试题往往以“问题立意”,其试题必然源于教材,却又高于教材,源于单科知识,却又融合各科知识,这就要求各学科的教学中要加强联系,探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径,培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力.就地理学科而言,综合性本来就是本学科的基本特征之一,所研究的对象――地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体,必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处.如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、人地关系、国家政策和措施等等方面的知识.因此,在地理复习中,除了要掌握地理学科知识的内在联系外,还要注意以地理学科知识为中心,联系和沟通其他学科的相关知识,以某一地理事实为材料,运用相关学科知识综合分析,培养学生跨学科综合分析问题的能力.

三、立足单科,关注学科间的综合,强化综合意识,锻炼学生综合思维能力.

我们在地理复习中,应该立学科,强化学科知识的内在联系与综合,适当关注学科之间的联系.立学科,就是要按照中学地理教学大纲和考试的知识范围,抓紧好本学科的教学,真正理解和掌握教材内容,并且要善于挖掘教材中所蕴含的知识,以教材的不变应中考的万变.经过调查发现,由于学生长期受“分科教学,单科考试”的传统习惯影响,一开始时对综合考试不适应,长期形成的思维定势,从一个学科跳跃到另一学科,脑子一下子转不过弯来,在综合考试中学科知识鉴别时间长,综合思维能力差.这就造成了学生在单科考试中能考出好成绩来,但三科一综合,成绩就差得多.这些说明了学生对跨学科综合思维不习惯,习惯于传统的一维纵深思维,而横向联系渗透的思维能力低下,学科知识干扰明显,学科跳跃思维不适应,增大了综合考试的难度,降低了综合考试的成绩.因此在复习教学中我们应改变划学科为牢的传统教育观念,在搞好本学科内综合的基础上,应淡化学科专业知识体系,打破学科之间的鸿沟,加强不同学科知识的综合,重视政、史、地三科的知识结合点,使学生具有掌握运用各种学科知识解决问题的能力.另外,学生综合能力的培养固然离不开老师的指导,但我们认为更重要的还是要通过学生自己的实践.教师可挑一些典型的综合题作分析,指导学生善于捕捉综合的切入点,以提高对知识由横向联系渗透向纵向深度发展的网络思维能力.

四、捕捉教学信息,关注社会热点和焦点问题,加强学生可持续发展意识.

重视自然和社会热点问题.文理综合能力测试特别重视理论联系实际,试题多以现实生活中的实际问题和社会热点问题立意命题,考查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力.这就要求我们在教学中,应坚持理论联系实际的原则,指导学生从地理视角去审视、分析、评判他们熟悉的地理事实、地理环境和关注社会热点、焦点问题.在复习中应积极引导学生对自己周围的地理环境进行观察和思考；同时要提供事实材料或背景,指导学生获得信息,通过一系列的综合思维对事件作出评判.因此,在复习中要十分关注社会热点和国际焦点问题,例如资源、能源、人口、粮食、环境是全球人们最关心的五大问题,人类如何在发展过程中正确处理这些关系,走可持续发展之路,也就成了一项全球性的全民战略.对未来的公民,目前的中学生进行可持续发展教育就显得十分必要,可持续发展教育理应成为目前中学地理教学的核心.