机械制造工艺学教学方法漫

摘 要：本文结合作者多年机械制造工艺学专业课教学经验,从提高学生自我效能感、社会支持感、自尊水平几方面,设计了一些特定的教学措施,以提高教学质量.

关 键 词：机械制造工艺学教学自我效能感社会支持感自尊水平

机械制造工艺学作为职业技术院校机械类的一门专业基础课,因其教学知识点的广容性和实践指导性,一直处于理论课教学的重要位置,因此笔者结合多年专业课教学经验,设计了一些特定的教学措施,以提高教学质量.

一、打破教材的授课进度,以渐进的收效提升学生的自我效能感

自我效能感作为个体对自己行为能力的自信程度,影响其面临压力情境时的认知、情感过程及采用的应对方式.一般认为,低自我效能感的人在遇到困难或挑战时,常以退缩或逃避的消极应对方式被动地应对环境；高自我效能感的人则更多地采用积极的应对方式.

工艺尺寸链的建立和计算是机械制造工艺学课程的难点之一,每年的教学班中总有学生“谈尺寸链色变”.原本理论基础差的学生会被艰难的计算流程吓倒,基础好点的学生又会被封闭环的查找和确定弄得焦头烂额,而作为重点和难点的这部分内容又是历年来机械专业考核和生产应用的重头戏.根据自我效能感对于学生应对方式的影响情况,笔者尝试采用打破教材原有的设计进度及增加课时比重的方式来提升学生的自我效能感.教材对工艺尺寸链的实例讲解选择了一个比较难的题型,而课后及习题册上的练习题都相对简单一点.我们在此段内容展开时,特意先选择了一个较简单的思考题来展开教学实例,而后再配合增加一些从其他教材上为学生精心挑选的小习题,讲练结合,从简到繁,从难到易.同时,我们增加教学课时,将较难的题型放到后期讲解和操练,使学生跳过了最开始的迷茫和无助感,在一步步走向难题的过程中不断收获攻关的喜悦,从而既提升了学生的自我效能感,又将知识点顺利地传授给学生们.

二、以合作学习的模式改善课堂互动氛围,提升学生的社会支持感

似乎在每一个教学班中总有一类学生是让老师头疼的：他们不愿面对学习情境,不愿配合教师的教学进程,他们不学习还喜欢影响他人.其实这类学生问题行为的产生是与他们较低的社会支持体验相关联的.这部分学生因学习成绩不太好,因此感觉受到的教师关注较少,在同伴中的成就感也较低,因而产生较强烈的低社会支持感.心理学家研究发现,社会支持缺乏所导致的情绪体验是问题行为最为直观的原因.当学生的疏离体验难以得到改善,他们就更容易以问题行为的渠道爆发出来,以获得暂时的宣泄和替代.他们往往通过焦虑、抑郁等情绪症状来表达负性感受,通过品行问题、多动来引起老师和同学的注意,减少不被关注的孤独体验,获得控制感.心理学家还得出结论,高社会支持带来的融合感会减少问题行为的发生.因此,提升学生的社会支持感就可以间接地改善课堂教学的互动氛围.

三、以不同量别的作业减少学生的学业拖延行为,提高学生的自尊水平

学业拖延是指学习者知道自己不应该拖延,却没有在预定的时期内完成学习任务；或学习者最终要完成,却不必要地推迟学习任务.研究发现,学习任务的重要性、吸引力、难度等都对学习拖延有直接影响.当学习任务过于复杂、工作量大、要求不明确时,会显著地增加任务难度体验,让学生感到自己难以完成,进而增加学习拖延的可能.职业院校的学生往往喜欢延迟或干脆逃避完成作业,究其原因往往是觉得任务很复杂、很难完成.另有研究发现,学业拖延还与低自尊相关,拖延可以为低自尊者提供借口,使他们能将自己较差的学业表现或消极结果归因为时间不够,而不是能力不足,从而保护了低自尊者脆弱的自尊.

劳动版的《机械制造工艺学》有相应配套的练习册,每一任务单元都配合着一定数量、难易结合的练习题,特别是有些任务单元里还有些综合类的、考查学生知识运用能力的题型.每当面对这些较难的题型,教学班里总有一部分同学选择抄袭或干脆留白,影响了收交作业的有效性和及时性.因此,我们在布置作业的时候特意划分了级别和量别.每当题量多或题型复杂的时候,都会给学生交代清楚本次作业必做的是什么,选做的是哪些；哪些题型是给予完成作业基本分的,哪些是可以提升为优秀等级的.这样的作业布置,给了学生很大的决策权,他们可以根据自己的学习现状及实际能力去确定作业的难度级别及数量多少.而那些精心确定的必做题都是课本上完全可以找到答案的,并声明是当堂课的重点所在,而且划定的数量也不是太大,这无形之中减少了学生的压力感,并让他们在完成这些较简单的题型中找到成就感,从而提升自尊水平,以有足够的动机支持他们减少拖延行为.

（作者单位：济南市技师学院）