课题促课堂教学

课题研究主要是为了改善课堂教学,提高教学效益；课堂教学主要是为了促进学生的全面发展和进步,同时为课题研究提供实验场所和生动素材.课题研究和课堂教学是密切相关、不可分割的.教而不研,教就缺乏科学性,教就会失之于肤浅；研而不教,研就缺乏针对性,研就会失之于空泛.如果说课题研究是树,那么课堂教学实践活动就是它生长的土壤,课题研究之树只有深深扎根于教学实践活动的土壤,才会充满生机和活力,才能根深叶盛、枝繁叶茂,才能长成参天大树,如果离开了课堂教学实践活动的土壤,课题研究之树就会枯萎.而我们教师的主要活动是课堂教学,通过课堂教

学对学生直接产生影响.课题研究如果不和课堂教学结合起来,就变成空中楼阁、高谈阔论了.

如何把课题研究与课堂教学有机结合起来,我认为课题研究必须建立在课堂教学之中,我们进行研究的课题或来自教育教学工作中面临的突出问题,或是从教育教学的疑点中选题,或是从成功的教育教学经验及工作经验中提出等.在教学中发现了预设的或生成的问题,课外反思,找出策略,课堂上再实施干预,课外再研究,根据问题的焦点,形成专题.我们开展教科研究的目的是研究源于教育教学情景中的实际问题,改善教育教学实际和探索教育教学规律.搞课题研究不仅要研究教育教学理论和开展研究的方式方法,还要注重理论和实践相结合.研究的重心向教学倾斜,特别向课堂教学倾斜.把课堂教学作为课题研究的主阵地,真正使课题研究为教育实践、教育改革怎么写作.

结合我园滚动课题《信息技术与幼儿园教学整合策略之研究》《教师现代化教育手段运用性研究》《信息技术介入下幼儿园立体化教学策略的研究》的实施过程,来谈谈课题研究促进课堂教学的做法.

一、课例式研究

课题研究的主阵地在课堂.课题研究实施以来,我们以“信息技术”为突破口,开展课例式研究的具体操作是：开学初就在教科室的带领下确定当学期公开研讨课的安排表,使研究人员做好准备；研讨过程中以课堂教学研究为载体,安排教学内容,开展课题小组集体备课,形成教学设计方案；然后开展全校性公开展示研讨的课堂教学,要求教师人人参与,各教研组老师观摩指导、建议；围绕课题理念和教学过程进行三个层次的评课——执教者自评反思；听课者点评；领导综合评课.这样人人发表意见,个个谈体会、谈收获、讲困惑、提问题.科研向教研辐射,课题组渗透于教研组,个个努力,热烈评议,共同讨论,真正把课堂教学、课题研究落到了实处.

我们的课例研讨形式多样：有教师的一课三研,有骨干教师的汇报课、示范课,有师徒帮带的展示课,有青年教师的评优课,等等.为了让课题研究能立足平时,我们把经过研讨的教学活动整理成自己的园本课程,放到日常教学中,真正为课堂教学怎么写作.

二、专题式研讨

面对课程改革和课题研究中困惑和热点问题的如何操作,我们采用了专题式研讨的方法,让教师按自身的心理需求,结合新课程改革和课题研究的需要,适时地开展“每月一议”“主题沙龙研讨”“师徒答疑解惑辩论会”等专题研讨.为教师课程改革和课题研究解惑提供导向怎么写作.教师们感到课例研讨是重在解决实践问题,专论式研讨重在解决理论、策略方法问题,二者结合,课题实施的操作性变强了,实效性增大了.

三、校际互动式研讨

课题研究与课堂教学有机结合后,我们还要注重校际互动式定期研讨活动的落实.一是走出去认真地向省内外学校学习,回来后进行传递、分析、吸纳别人的创新举措,补充完善自己；二是定期向结对姐妹学校展示公开研讨和汇报活动.课题实施中,由校行政负责的全面综合性公开研讨汇报活动；由教科室负责组织展开的邀请领导专家现场指点的小范围专题性研讨活动；由学科中心组、教学片负责组织的向市、片开展的研讨活动.

实践证明,这种以课例式研究、专题式研究为主要形式的研究是课改研究目的的需要,是课题研究的必然内在需求,更是加速教师向科研型成长的需求.

总之,课题研究和课堂教学的有机结合,可以互相促进,最终提高教学质量,促进学生发展.

（作者单位江苏省苏州市昆山市实验幼儿园）

编辑司楠