商务英语课程设置中的需求

【摘 要】要想使教学过程变得生活化,那就要在设计的课堂活动上下下功夫.教师设计的活动可以是多种形式的,比如角色扮演、成果展示、小组讨论等等.商务英语课程设置中的需求分析是创新教学模式的基础.

【关 键 词】商务英语；课程设置；需求；分析

联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“学校教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来,把脑力劳动和体力劳动结合起来,学校不能和生活脱节,儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里,儿童像一个脱离现实的傀儡一样,从事学习；而在另一个世界里,他通过某种违背教育的活动来获得自满足.”为此,教师应尽量使自己的教学贴近生活.古今中外许多教育先贤们早已为做出了榜样,铺好了路,搭好了桥.苏联教育家苏霍姆林斯基每周两次把学生带到野外去,到“词的源泉”去旅行,他把这称为“蓝天下的学校”“快乐的学校”.在苏霍姆林斯基眼里,生活化的教学充满了美丽,洋溢着情趣,学生也获得自身独特的体验.陶行知先生也曾说,要解放学生的学习空间,让他们去“接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰等”.

一、当前商务英语的教学现状分析

1.专业英语课程教学还没有有效的途径

现在不少高校把专业英语列入了学生必修的课程,并且认识到专业英语教学的重要性,但对如何有效提高高职学生专业英语素质却没有找到有效的方法,很多高校的专业英语课程变成了公共英语课程的拓展,仅仅教会学生一些专业词汇,但对专业英语应用上却没有有效的方法.

2.不考虑学生实际水平,采用统一授课的教学模式

由于学生生源的原因,学生的英语基础往往各不相同,而高校目前的教育一般都是仿照高中等高等学府,统一进行授课然后通过考试来测评学生的学习质量.这种统一授课的教学模式结果是英语基础差的学生感到学习越发吃力,而英语基础好的学生却学不到更多的内容.

二、日常教学贴近学生生活

1.教学方式生活化

教学方式生活化,就是通过创设丰富的生活情景,强化学生的生活体验,加强教学的实践性和开放性,使学生的知识技能在生活中加以创造性地运用,从而逐步学会生存本领,提高生活质量,提升生活意义.

2.理论技巧和实践结合起来

教学内容生活化是指在教学中,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活背景知识,将学科课程变为学生认识生活的一种体验,体现学习“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想,以此激发学生学习的兴趣.学科教学应该以课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域开拓、延展,全方位的把学生的学习同他们的学校学习、家庭生活、社会生活有机结合起来,缩短课本知识与实际生活的距离.

案例1：牛津英语7AUnit7Signsaroundus利用各种不同的图标教授can/must/can’t/mustn’t.其实,在日常生活中,学生只要仔细观察,就会发现身边存在着大量的图标,这些图标简明易懂,在它们的帮助下,能让人快速明确地做出正确的反应,给出正确的引导.因此,教学设计改变了原有的模式,课前让学生先分组收集整理生活中常见的图标,在已建立初步的对signs的认知架构的基础上,通过“Doyouunderstandthesesigns?Whatdoesthissignmean?Wherecanwefindthesesigns?Whatkindsofsignsarethey?”一系列对话使学生产生共鸣,自然地运用英语语言开展操练,进行表达,很容易地就达成了教学目标,学生发现生活也是课堂,课堂的知识并不高高在上.这样的教学策略,既能激发学生的学习兴趣,又能开拓学生视野,满足学生获取知识的愿望,从而使课堂教学更富有趣味性、知识性,使学生综合素质的培养,由课内廷伸到课外,使学生养成主动求知的良好习惯.

3.创设生活化的问题情景

通过创设具有浓厚生活气息、贴近学生认知水平的情景,让学生亲身体验来自生活情景中的问题,一方面可以激发学生的学习兴趣,产生内在的学习动力,使其智力活动达到最佳状态；另一方面可以沟通生活与学习、具体问题与抽象概念之间的联系,在解决问题会学习.

牛津8BCh4Adangerousservant是一篇家庭肥皂剧似的课文,通过Benny一家的谈话,学生可以在一个轻松的故事情节习与电相关的知识.从Wehealotofelectricalappliancesinourdailylife.开始引入课文,然后思考What’selectricity?Whatdoeselectricitylooklike?Howdoeselectricityflowintoourhome?接着再讨论theusageofelectricity.Whatcanweuseelectricitytodo?Whatdoyouthinkofelectricity?Electricityisagoodservant,butadangerousone,Wemustalwaysbecarefulwithit.接下来利用拓展材料,2008年春节前夕,中国发生大雪灾,全国很多地区大面积停电,造成人们的日常生活都陷入了困境,作为上海居民,虽然没有遭受断电,但是都响应市政府号召,节电把电输送给需要帮助的地区,因此,每个人从做起,开始节约使用电,于是老师又提出Howtoseelectricity?Whatdidyoudoatthattime?学生们各抒己见,说那几天他在家尽可能少用家用电器,号召爸爸妈妈使用节能电器,晚上使用电热毯代替空调,减少上网打游戏,随手关灯等等.学的目的是为了用,学而不用等于无用.教师要帮助学生运用所学知识为社会怎么写作.牛津8BCh3Blindmanandeyesinfiredrama讲述了盲人John和他的导盲犬Charlie在酒店里如何面临火灾,最终逃生的故事.这篇文章是教师进行生命教育的很好的题材.在这堂课上结合在游泳,火灾,地震中应如何避免死亡,进行了一次有关生命教育的拓展.课前教师让学生查阅有关地震方面的资料,课中利用这些资料展开讨论,设计了Whatwillhappentoyouifthereisafireoranearthquakehere?和Doyouknowhowtoprotectyourselfinthefireorearthquake?等问题,由课内延伸到课外,增高中学生的知识量,拓展学生的思维,从而达到综合运用语言进行交际的目的.联系到生活中,上海某高校女生宿舍发生火灾,原本完全可以逃生的几位花季女孩却因为缺乏安全自救本领,最终丧失火海.再引导学生回想5.12汶川大地震,对在这一时刻所死去的人们表示哀悼,并对呼吁每一个学生应珍惜自己的生命,同时要学会在逆境培养坚强的意志.

三、探索教学过程的开放性

1.商务英语的教学实践创新

大家都知道上高中的学生一般情况下都是在十三四岁左右,处于这个年龄阶段的孩子们大多数很活泼,而且喜欢以他们的喜好来决定他们所干的事情.就如在学习中如果他们喜欢一门课程,他们上课时候会高度集中,那么学习效率就会大大提高.而如何让他们喜欢一门科目呢?觉得最重要的还是兴趣,兴趣是最好的老师,而要想让学生对学习英语感兴趣,老师在教学中注意和实际生活联系是非常重要的.教材中所涉及到的知识点,是耳熟能详的,如爱吃的食物,爱喝的饮料,每天穿的衣服,鞋子等等.在教授这些内容时,应给学生创设生活化的教学环境,把书本知识与的实际生活相联系,以便得到更好的教学效果.当前,很多公开课和观摩课往往有一个模式,在提出问题中开始,在解决问题中结束.临下课几分钟,总是师生情绪激昂地总结、回顾本节课的主要学习内容,以此为本节课打上一个完满的句号.而实际上,上课铃响了,学生对本节课学习的内容,可能已经有了零碎的体验,而不是一片空白；下课铃响了,学生也可能产生新的问题和困惑,带着问号走出教室,才能引发学生继续探究、思索.开放的教学过程强调过程的开放性.学生在进入课堂学习前,教师要善于请“生”入瓮,“未成曲调先有情”,或引导学生收集相关资料,或体验相关生活,或阅读相关信息,调集已有的生活经验和学习体会进入课堂；课后,教师应让学生带着问题走出教室,拓宽学生的学习渠道,将学生课内知识与课外学习紧密地结合在一起.

牛津8BCh2Pollutionfighters通过Judy和Ray博士之间关于树木对人类的有用之处及树木的某些特性之间的谈话,说明了树木作为污染的“斗士”,在人们的生活中起着无比重要的作用.结合课文内容,引导学生谈谈如何做到最少地使用树木资源.联系生活,教师让学生列举污染源,学生讲出了很多的污染源——空气污染、水污染、土壤污染、噪音污染等等.教师让学生分组讨论如何解决这些污染问题,巧妙地运用了合作学习法,不但培养了学生探究问题和自主解决问题的能力,而且也培养了学生的参政议政的意识.同学们以主人翁的身份,提出了种种解决方法.解决水污染问题,他们先用劝说的办法,当此法行不通时,再借助新闻媒体的力量,最后,上告政府；解决空气污染问题,他们号召人们骑车上班.当老师提醒他们,若家离工作地方很远,不能骑车上班时,该怎么办?他们马上想到了公交车.他们要求政府增加公交车辆,建造地铁.但是,在当今社会,污染无处不在,作为未来的主人,还能做些什么?学生们带着问题在课后通过各种渠道了解污染的解决方法,并制作英语海报在校园中宣传环保,自然恰当的德育渗透,起到一箭双雕的作用.

2.教学过程生活化

为了充分调动学生的活动积极性,展示学生的表演才能,可以让学生进行角色扮演.教师可以根据教学内容和学生实际,帮学生确立一个主题,给学生充分的准备时间,让学生能够把书本知识化为生活,促进学生表演,内化所学的语言知识,发展语言技能.此时,每个学生都是学习的主人,可以尽情地发挥自己的交际能力,大胆表现自己,并在演练中加深对知识的理解,获得新的知识.比如在七年级时候学生学到的关于购物和问路的表达方法,这个时候就可以让学生扮演各种角色,然后充分利用所学的句子去进行表演,这样学生兴趣大大提高,同时也让他们有了实际运用的机会.

四、结语

总之,在教学过程中,教师不应仅仅“教教材”,而是要“用教材教”.教师要根据学生的实际情况和生活经验创造性地使用教材,在设计的课堂活动上下下功夫.教师设计的活动可以是多种形式的,比如角色扮演、成果展示、小组讨论等等.