小学语文教学实施多媒体教学技术体验与

【摘 要】多媒体教学手段融合学科教学是现代课堂教学需要,对于促进语文教学改革,有极其重大的作用.

【关 键 词】小语教学实施环境多媒体技术实施方法注意问题

一、现代教育媒体技术为小学语文教学提供最理想的实施环境

运用多媒体教育技术来辅助小学语文教学,它所具有的多种特性特别适合于实现小学语文教学的教学环境,能有效地促进学生的认知发展.

二、小学语文课堂教学中现代信息技术实施的初步方法.

(一)教师应首先思考和拟定好教学目标和教学设计原则.

(二)课件形象直观地演绎教材重难点

(三)融洽课堂氛围,多元构建新型师生关系.

(四)拓展教学空间,促成教学体验

(五)、整合教学资源,综合达成小学生语文素养提高

三、语文教学中应用多媒体要注意的几个问题

(一)根据教学目标和内容的特点设计、使用多媒体.

1.在解决教学的重点问题时使用.

2.在学生需要用形象的感性材料帮助理解课文内容时使用.

3.提供图文资料,开阔学生的视野.

4.在课文语言表达抽象,用传统的教学手段无法讲清或教学效率不高时使用.

(二)根据学生的年龄特征设计、使用多媒体.

(三)正确把握多媒体的使用时间.

总之,多媒体技术与小学语文教学的有机结合,是语文教学改革中的一种新型教学手段,由于其视听结合、手眼并用的特点及其再现性、模拟性的应用,及个别指导和游戏的内在感染力,故具有极大吸引力.

多媒体教学技术作为一门新兴的技术,在表现形式和教学形式方面十分形象、直观、生动活泼.它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁,具有举足轻重的作用.多媒体教学手段融合学科教学是现代课堂教学需要,对于促进语文教学改革,有极其重大的作用.多媒体技术运用于语文课堂教学,可以多元润滑语文教学活动.它是一种集声音、文本、图形和图像等多种媒体和计算机结合在一起的技术.正确适当的运用多媒体不仅可以使师生关系得到质的改善和提高,形成良好的课堂气氛,而且它能在有限的时间（课堂）、空间（课间）内打破地域界限,展现古今中外的客观事实,使经验较贫乏的小学生在课堂上就能很感性的认识教材中的事物,达成知识领域、情感领域积淀和满足.教学是教师与学生之间的双向性活动,其效果受教师水平、学生素质、教材内容等多方面影响,因而教学具有形式上的多样性.应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段,它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态.本人根据多年的一线教学积累,就小学语文教学实施多媒体教学技术体验与研究,与有兴趣者分享.

四、现代教育媒体技术为小学语文教学提供最理想的实施环境

近年来,现代教学技术在教育领域作为工具应用的一大发展,可作为小学语文教学过程中一种有效的认知工具.过去强调刺激一反应并把学习者看作是对外部刺激作出被动反应即作为知识灌输对象的行为主义学习理论,已经转向强调认知主体的内部心理过程并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论.人们感知事物是通过多感官进行的,通过心理学实验研究发现,多重感官的协同活动能够有效地提高记忆成效,形成正迁移.实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）做过两个著名的心理实验,一个是关于人类获取信息的来源,就是人类获取信息到底主要通过哪些途径.他通过大量的实验证实：人类获取信息83%来自视觉,11%来自听觉,这两个加起来就有94%.还有3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉.多媒体技术既能看得见,又能听得见,还能用手操作.这样通过多种感官的刺激获取的信息量,比单一地听老师讲课强得多,信息和知识是密切相关的,获取大量的信息就可以掌握大量的知识.他还作了另一个实验,是关于知识保持即记忆持久性的实验.结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容20%,自己看到内容的30%,自己听到和看到内容50%,在交流过程中自己所说内容的70%.这就是说,如果既能听到又能看到,再通过讨论.交流用自己的语言表达出来,知识的保持将大大优于传统教学的效果.这说明多媒体技术应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取,而且非常有利于知识的保持.运用多媒体教育技术来辅助小学语文教学,它所具有的多种特性特别适合于实现小学语文教学的教学环境,能有效地促进学生的认知发展.

五、小学语文课堂教学中现代信息技术实施的初步方法.

(一)教师应首先思考和拟定好教学目标和教学设计原则.

一位老师在上《碧螺春》这课时,体现的教学目标与教学原则就非常明确,即看课件碧螺春的采摘、制作过程与品尝碧螺春茶相结合,把抽象的说明讲解、阅读感悟转化为多种感观的参与.以激发学生的兴趣,让学生了解采摘碧螺春与焙茶手制作碧螺春的技艺,这节课的设计找准了现代信息技术与小学语文课堂教学的最佳结合点,通过媒体的参与,使学生在课堂上跃跃欲试,主体“自求”的愿望非常强烈,从而实现了现代信息技术与小学语文课堂教学的整合,使学生感知到了课堂是快乐的、有趣的.教师课堂教学设计的创新,会给学生留下难以忘怀的新鲜与特别,会让学生受益终身.

(二)课件形象直观地演绎教材重难点

如何巧妙的突破文章的重难点,这一直以来是我们语文教师不断思考的问题.在教学过程中,我们发现只要恰当运用多媒体教学巧妙的再现课文中的情景,不仅能够突破知识的重难点,而且能使学生从形象的感知中增强学习的趣味.在小学语文课本中有许多插图,可帮助学生理解课文内容,但由于篇幅有限,立体感不强,这时教师就可以充分发挥多媒体的作用,化静为动,变抽象为形象,生动悟意.在教学《燕子》时,第三段中讲到“还有几只横掠湖面,剪尾式翼尖偶尔沾了一下水面,那小圆晕便一圈圈地荡漾开去.”学生很难理解“横掠”的意思,于是我适时地放了燕子“横掠”飞行的课件,很好地展现了燕子飞行的动态,降低了学生理解的难度,同时也刺激了学生的多种感官,有效地突破了教学的难点.就这样这篇课文的重难点迎刃而解.（三）融洽课堂氛围,多元构建新型师生关系.

要建立学生学习语文的乐园,离不开人的因素.而教师和学生则是课堂进行的主要关系,包括师生之间的角色和人际关系.利用多媒体教师可以使师生关系得到质的改善和提高,使学生在一种宽松、平等的气氛中快乐的学习语文.

计算机多媒体技术利用计算机的交互科学性、反馈性等特点,在教学过程中融图、文、声、像于一体,是具有智能化的双向教学活动过程.对于教学活动而言,教师是整个教学过程的主导者,集教学内容的传授者、教学策略的设计者、学习效果的评价者等多种角色于一体.教师是中心,学生处于教师的严格管理和制约中,师生角色的差异容易使师生关系对立,这将在一定程度上限制学生潜能的发挥,学生容易出现被动学的情况.教师如果利用多媒体技术进行课堂教学,可以把枯燥的理论知识用声、形、色俱全的形式展现出来,教师可以在展现的同时对学生加以指引,使自己成为真正的助学者.在此过程中师生间的交互增加,从而由被动的受教育转变为学习活动的主动参与者和知识的积极构造者.由于教师角色的这种转变,使学生和教师处于平等地位,减弱了学生对教师的畏怯、紧张心理,从而使学生敢于踊跃发言,课堂气氛活跃

(四)拓展教学空间,促成教学体验

我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之,闻之不若见之”.语文课的教学,由于教材中的课文和作者都处于一定的时代、背景和空间,而学生由于生活经验的限制,缺乏时间和空间的概念,教师在传统教学中所使用的教学手法,难以使学生产生一种身临其境的积极情感,学生的兴趣也难以调动.教师使用多媒体能打破时空限制,把语言文字所描绘的情景直观形象逼真地展现出来,能使学生从听觉视觉上去领略语言文学所描绘“美”的情景,从而激发学生主动寻求美、感受美、体验美的兴趣现行的小学语文教材中,古代诗歌占有一定的比重.这些诗歌语言精炼,意境优美,寓意深邃.但由于小学生知识面狭窄,生活阅历浅,表象储备贫乏,对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远,因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题.古诗教学中采用电化教学媒体并合理地运用,不仅有助于激发学生学习兴趣,发展学生想象能力,促进学生对古诗的学习理解,还能有效地培养学生的审美情操.如在教学古诗《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句时,为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙,可通过录像展示江南春日美景,那一幅幅花红柳绿,草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中,细细地品味了诗中的语言美,很快领悟到了“绿”字的神韵.“绿”字既涵概了“满”、“入”、“过”的意思,又突出了东风催春势不可挡的盎然生机.实践证明,在古诗教学中电教媒体发挥了它独特的优势,学生接受信息的过程由眼一耳一脑多种感官协同进行思维加工,加深了对词语的体验.

(五)、整合教学资源,综合达成小学生语文素养提高

多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境,丰富多彩的教学资源,为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激,促使学生手脑并用,思维集中,在语文课堂教学中有力把促进学生听、说、读写等综合能力的运用和提高,从而全面提高学生各方面的素质.

如在上《访问环保专家方博士》一课,在课堂上我们与学生一起登录“中国环境网”,力图在计算机网络所提供的情景下,引导学生根据网上有关的环境保护知识重组、综合、构成有机整体,以期在信息获取、思维碰撞、合作交流的过程中构建新知.师生通过浏览“我国环境保护”,收集到我国最新的环境保护数据资料,并加以处理,就使教材给予学生的间接感受转化为学生的视觉感受,潜移默化,增强学生的环境保护意识,从而轻松实现教学难点,使教学取得较好效果,这是用传统教学所无法达到的.

六、语文教学中应用多媒体要注意的几个问题

我们在小学语文课堂教学的各个环节运用现代多媒体教学,可以优化教学过程,提高教学效果.但是用多媒体展示课文内容,若使用得不得法,可能使学生的形象思维局限于多媒体中出现的画面,不利于创造思维的培养.还可能导致学生分散注意力,光注意了好看的画面、好听的声音,而不进行思考,反而事倍功半.如何在小学语文教学中使用多媒体呢?

我认为要注意以下几点：

(一)根据教学目标和内容的特点设计、使用多媒体.

多媒体的使用,首先应根据教学目标和教学内容的特点,必须为达到教学目标怎么写作.一般以下几种情况可以考虑使用多媒体.

1.在解决教学的重点问题时使用.在教学重点句段时,可以考虑使用多媒体.如《董存瑞舍身炸暗堡》中“舍身炸堡”一段,要求学生能抓住文中所描写的董存瑞的动作、神态、语言来体会在万分危急的关头,董存瑞为了祖国的解放事业勇于献身的精神和大无畏的英雄气概.由于这个特定的环境离学生的生活实际太远,为拉近语言描述的情景与学生的距离,就可以让学生看一看“舍身炸堡”的电影剪辑,让他们的听觉、视觉同时接受形象、生动的刺激.这样,学生就能体会到文章中所蕴含的感情,同时也可以让学生领悟这篇文章用词造句的准确.

2.在学生需要用形象的感性材料帮助理解课文内容时使用.如《别了,我爱的中国》一文中,学生对作者既那么爱祖国,又要离开祖国的行为比较难理解.有位老师剪辑了有关1927年“四·一二”反革命政变的一些电影、电视镜头,配以生动的解说.学生看了这个课件,对课文的理解就容易多了.

3.提供图文资料,开阔学生的视野.在上《中国卫星飞太空》时,可以把我国发射的各类卫星的图片展示给学生看,并配以文字介绍和解说,以让学生了解更多的卫星知识,并感受我国科技事业的发展,进而激发学生对科学的兴趣和热爱祖国的感情

4.在课文语言表达抽象,用传统的教学手段无法讲清或教学效率不高时使用.如《詹天佑》中的“人”字形线路,用口语讲解既费口舌,又难以让学生理解透彻.用这样一个课件就比较容易让学生理解：在“人”字形的火车轨道上,设计一列两头可以拖动的火车,让学生按课文的描述用鼠标拖一遍,学生就能真正感受“人”字形线路的妙处了.（二）根据学生的年龄特征设计、使用多媒体.

不同年龄段的学生,其心理特征不同、知识基础、生活经验都不同,接受能力也就有所不同.在设计课件时,要考虑这些因素.

小学低年级学生年龄小,注意力集中的时间短,抽象思维弱,而机械记忆、形象思维相对占优势.在设计课件时,就可以考虑多用色彩鲜艳、生动有趣的动画,以帮助他们理解.

如教学《小猴子下山》一文时,可以把“玉米地里的玉米结得又大又多,小猴子掰下玉米扛着走；桃树上的桃子又大又红,小猴子扔了玉米,摘下桃子捧着走；西瓜地里的西瓜又大又圆,小猴子扔了桃子,摘了西瓜抱着走；小兔子蹦蹦跳跳,小猴子扔掉西瓜去追小兔；小兔跑进树林子,小猴子空着手回家”用动画一一表现出来,旁边显示文中句子,把小猴子的动作用红字标出.这样,学生既看到了小猴子见到什么就喜欢什么,做事没有明确的目的的害处,又体会到作者的用词的准确性,他们的观察和思维能力得到发展.

到了中高年级,学生随着生活经验的逐渐丰富,感知抽象语言的能力也随之增强.在语文教学中,应减少形象性的声音画面,让学生直接感知抽象的语言文字,结合自己已有的知识经验,去分析、思考.只有这样,学生的阅读能力才能提高.像前文提到的《笋芽儿》、《田忌》这两堂课,用动画来图解课文,从培养学生的阅读能力方面来说,恐怕是弊多利少.小学语文课本中,低年级的课文很短,一般一篇文章有好几幅插图；随年级的升高,插图逐渐减少；到六年级,文章很长,一般只有一幅插图.这些同样也说明要根据学生的年龄特征来设计课件.

(三)正确把握多媒体的使用时间.

教学时,教师必须认真考虑在哪个环节使用多媒体,使用多长时间.如为了创设与课文内容相关的教学环境气氛,让学生进入文章中的状态,可以在导入新课时使用录像的功能.

如《十里长街送总理》,在导入新课时,放十里长街送总理的录像,再配以哀乐,使学生感受真实的情景,学生就比较容易进入状态.在学生学得比较累时,出现动画,可以起到调动学生学习兴趣的作用.有位老师在上《田忌》时,在上到后半节课学生有些倦意时,适时播放的动画,学生的注意力一下子就集中了,课堂气氛也活跃了,收到很好的教学效果.

(四)与其他媒体配合使用.

现在,常见在一些公开课上,有的教师为了展示教学手段的现代化,一堂课下来,没有在黑板上写一个字；也有的教师觉得不用多媒体跟不上形势,为用多媒体而用多媒体.如自学时打出的思考题,在分析时会多次用到,如果制成课件,教学中这部分内容被其它内容盖住后,要点击好几次才能找到,就不如用小黑板实惠.

总之,多媒体技术与小学语文教学的有机结合,是语文教学改革中的一种新型教学手段,由于其视听结合、手眼并用的特点及其再现性、模拟性的应用,及个别指导和游戏的内在感染力,故具有极大吸引力.我们深信,随着现代信息技术的不断发展和普及,随着网络教学的逐渐完善,只要我们大家共同去努力、去开发、去研究,语文教学的明天会更加辉煌、更加灿烂