如何培养幼儿早期阅读能力

阅读能力是对一个人终身发展的重要因素,是未来社会一个人必须具备的能力.近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视,《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标.幼儿时期是语言发展的关键期,为使语言得到快速发展,我们该培养早期阅读能力.

一、创设丰富多彩的阅读环境,提高幼儿阅读能力

《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣.因此我们要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境,帮助幼儿建立阅读习惯.

（一）为幼儿提供阅读的材料幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码.从幼儿认识书面语言这一特点出发,在早期阅读活动中,我根据幼儿的年龄特点和认识水平,有的放失地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料,并摆在幼儿容易拿到的地方,让幼儿自由地选择阅读材料.

在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意.2、与幼儿生活有关,图画内容简单具体有趣,能让幼儿有兴趣看下去,并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会.3、文字正确优美、朗朗上口,句型短而重复.

（二）为幼儿提供阅读的场所早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验.因此,在日常生活中渗透阅读内容,为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要.我们要根据幼儿教材,利用一切机会和场所,将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合,让幼儿充分享受书面语言,潜移默化地接受有关方面语言的知识,我们发现幼儿通过一段时间的教育教学活动,会自由地选择阅读内容,挑选自己喜欢的字宝宝、说上一段小故事,幼儿也会戴上自己喜爱的小动物头饰进行交流.

二、通过幼儿看、想、说培养幼儿阅读方法

（一）幼儿“看”的指导在日常生活中孩子看书会有这种现象：在翻开一本书后,一会儿看前面,一会儿看后面,一会儿又翻到中间,一会儿就看完了,什么收获也没有.因此,教师在指导幼儿看图时应根据幼儿的认知规律,能够带着问题阅读图书.

（二）幼儿“想”的指导指导幼儿进行阅读时,如果只注重引导幼儿观察而不启发发现,那么其观察所得必然支离破碎,不能构成一个有机联系的画面.因此,在幼儿观察的基础上,教师应以观察所得为依据,启发幼儿积极思考,让幼儿跳出常态下故事进展程序,引导幼儿根据图画故事提供的各种线索,通过思考、想像,为故事添上新色彩.

（三）幼儿“说”的指导幼儿细致观察图书画面内容后,教师应引导幼儿将画面内容用语言表述出来.此时,教师指导幼儿落落大方地进行讲述,指导幼儿用规范的语言、恰当的词汇、必要的肢体语言准确地表达图意,将“看、“想”、“说’’有机地结合起来.

三、培养幼儿的语言表达能力

利用观察,培养幼儿语言的应用表达能力.引导幼儿观察、提高幼儿观察能力,也是教育中的重点.有了幼儿的仔细、独特的观察,就会有个性的语言表述,更加丰富语言传达.

利用视频、图画培养幼儿的语言表达能力,在幼儿教育的过程中,应该充分利用视频、网络对幼儿进行认识教育,培养幼儿的智力和语言能力,并且把视频、图片观察能力和口头的语言表达能力相结合起来.利用想象,培养幼儿语言的表达能力.喜欢想象、爱幻想是幼儿的天性.

随着社会的快速发展,我认为在当今社会教育中必须从启蒙教育阶段的实际情况出发.有效的培养幼儿的阅读能力.这样不但可以使幼儿的学习效果得到提升,同时也会让以后的生活工作中终身受用的.作为一线的教师一定要结合幼儿的心理特点和年龄特点为基础,培养孩子的阅读能力,更好的引导孩子从各种不同的途径获取知识.