幼儿早期阅读能力培养之我见

研究者们发现,3～8岁是人的阅读能力发展的关键期,在这个时期孩子需要养成阅读的习惯,形成自主阅读的能力,即自主阅读的意识与技能.怎样培养幼儿具备这种能力和习惯呢?为此,我们试图抓住幼儿语言的关键期,开展早期阅读活动,促进幼儿进入小学前具有初步的阅读能力,为入小学系统学习奠定基础,为幼儿的发展中起到至关重要的作用.

一、早起阅读研究的目的和实践意义

当前,《纲要》精神明确把幼儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系,广大幼教工作者正在大力着手教改工作.不断更新教育思想观念,改革教学方式方法.倡导以幼儿为主体,以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中,促进幼儿富有个性地发展是一项很有意义的工作.

1.早期阅读识字可以促进幼儿口语的发展.

3～6岁是儿童语言发展的最佳时期,通过阅读识字训练可以让幼儿开始接触书面语言,通过对规范和优美的书面语言的学习,幼儿可以逐渐扩大词汇量,在不知不觉中学会大量的句式,并把他们内化成自己的语言,这样就促进了儿童口语的发展.

2.提早阅读,可发展幼儿的认知水平.

人所具有的大部分知识都是通过阅读获得的,因此,谁阅读得早,谁的阅读量大,谁就在拥有的知识量上占有优势.

3.扩大幼儿生活、学习的范围.

对幼儿来说,文字符号,可以用来表达他们的经历、感情和想法,可以用来超越时空去创造虚幻的世界.所以,早期阅读识字一方面能使幼儿交流的范围从面对面的口语交流到通过图画、文字符号实现间接的交流,另一方面能使幼儿突破现实的限制,走向想象的世界.

4.享受分享阅读的乐趣.

在幼儿园组织有计划、有目的的集体早期阅读识字活动,会产生不同于幼儿在家或个体阅读的效果.幼儿在集体环境中进行阅读,可以和同伴一起分享早期阅读的快乐,从而提高他们参与阅读的积极性.

二、早期阅读研究工作的目标任务

1.强化理论学习.

系统地学习《幼儿教育》、《学前教育》、《早期教育》等全国教育类核心期刊发表的关于早期阅读活动方面的论文,为早期阅读与识字教学打好基础.

2.创设良好的阅读环境.

《纲要》指出：环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展.

（1）营造自由、宽松、平等的精神环境,尽量为幼儿提供时间、机会,让他们自由地选择交流对象、内容、地点,在轻松愉快的心境中激发幼儿阅读后的想象与创新意识.

（2）布置阅读区,把图书放置在安全、宁静、明亮的地方.

3.一日活动之中渗透早期阅读.

（1）有计划地开展由浅入深、循序渐进、内容较为集中的阅读经验活动,（大小图书阅读活动、听赏、排图活动、自编图画故事书活动等）,帮助幼儿多角度、多方位地获得阅读经验,培养观察能力,养成良好的阅读习惯.

（2）一日生活中,坚持读书活动,采取“欣赏-跟读-朗读-评价”的模式,在幼儿朗读时,教师时常让幼儿比一比,看谁读得对,读得有感情,这样一来既发展了幼儿的阅读能力,又提高幼儿的鉴赏朗读能力,同时也培养了幼儿的自信心,在集体面前敢想、敢说、会说、愿说.

（3）在自由活动中,鼓励幼儿在图书角根据自己的爱好选择图书,根据自己的需求选择阅读方式（独立阅读,结伴阅读等）.

（4）在日常生活中,教师鼓励幼儿大胆的想象,根据所见所闻自由地表达自己的看法（如：成长故事讲述、旅游趣闻讲述等）,通过感受与体验,积累阅读经验.

三、早期阅读与识字的教学策略与方法

1.续编故事法.

根据原有的故事情节发挥想象,把故事继续编下去,为主人公创造出新的生活情景、不同的结局.如讲述活动《龟兔赛跑》中,教师提问：乌龟和小兔又进行了一次比赛,这次小兔汲取教训再也不睡觉了,但是小乌龟又想赢它,小乌龟会想什么办法呢?如此引导幼儿续编故事,增强了幼儿解决问题的能力,促进了幼儿创造性思维能力和语言表达能力的发展.

2.表演法.

让幼儿用肢体动作和分角色表演把阅读的内容创造性地表现出来,能提高幼儿阅读的积极性和想象力,创造力以及表演能力.

3.游戏多变法.

游戏是孩子们喜爱的一种教学方式,主要是通过一些好玩的游戏激发幼儿学习的兴趣,并在轻松愉快的游戏中自主地获得知识,加深理解.

总之,在对幼儿阅读能力的培养中,教师通过环境创设、提问暗示、讲述示范和形式多样的组织活动,激发了幼儿的主体意识,使得教师把自己的教育意图转为幼儿的学习愿望.在具体操作过程中,利用“欲擒故纵”、“逆向思维”等方法,让幼儿学习的主动性、积极性、坚持性在阅读过程中充分焕发出来,充分发挥幼儿的自主性、能动性、创造性,实现其语言能力以及其他相关的素质和谐地发展,在老师有计划、有目的地指导下,感受着阅读的快乐和喜悦!