新型专业化幼儿英语教师专业路径探究

教师的专业发展已成为国际师资教育改革的趋势,也是我国师资教育的焦点问题.随着人们教育水平及对幼儿英语教育教学认识和要求的提高,对幼儿英语教师要求也更专业、更全面.研究新型专业化幼儿英语师资培养模式,是从源头上解决幼儿英语教育师资问题的新探索和开端,尚需在理论和实践中进一步完善.那么,如何使“准幼儿英语教师”或幼儿英语教师及在专业发展的道路上,把握前沿,不断提升,实现学前英语教育的价值最大化,为幼儿英语教育事业输送更优质的师资,是我们要不断思考和探究的问题.由此,幼儿英语教师的专业发展问题亟待提到日程上来,使幼儿英语教师的培养与专业发展接轨.

谈及教师的专业发展,通常会有这样一个“误区”,即偏重在职教育,本文中采纳下面的观点：作为师资教育的起点,职前教师教育关系到教师专业发展的速度与质量；职前教育与在职教育要做好衔接,重点关注,以形成良好的专业发展态势.因此,应用型本科院校尝试探究幼儿英语教师专业发展的新路径,即“新型专业化幼儿英语教师专业发展之路”,促成“准幼儿英语教师”在校内初步完成教师角色的转变,为教师的专业发展提供全程的支持,这同时也是高校学前英语教育专业在师资培养方面义不容辞的责任.

一幼儿英语教师专业发展概述

教师专业发展研究于二十世纪七、八十年代在欧美国家兴起和发展.经历了教师专业化内涵、专业发展阶段及策略等研究阶段.我国教师专业发展研究始于二十世纪九十年代,主要关注教师专业发展概念、标准及途径、策略的研究.教师专业发展是指教师在整个专业生涯中为满足学生需要、适应社会进步提供相应专业化教育怎么写作的自主成长和自我完善的过程.英语教师的专业发展蕴含两个方面：第一,教师个人在专业教学中的专业信心、价值观等心理成长过程,包括更新学科知识,提高教学技能以及发展丰富教学策略,完善人际交往与合作等关系；第二,指在职教师的短期教育培训.由此,幼儿英语教师的专业发展可以理解为一个动态过程,它以教师自我发展需要为动力,在实践中不断学习、更新教育理念,提升专业素质.

二幼儿英语教师的专业素养要求

教师的素质是教师专业发展的核心,幼儿英语教师的专业素养直接关系到幼儿英语教育的成败,作为一个合格的幼儿英语教师应具备以下的专业素养：

(一)英语教育及学前教育知识和技能

幼儿英语教师要具备良好的英语专业背景,扎实的英语语言知识和技能,掌握幼儿心理学及教育学等理论知识,了解幼儿身心及语言发展特点,幼儿英语教师要能够用良好的语音面貌组织幼儿园英语教育活动,渗透到幼儿一日生活及教育教学的各个环节,幼儿英语教师应更加注重听、说技能的培养,尤其在英语口语表达能力方面,应做到流利、语言表述得体、节奏感强,具有一定的感染力.此外,幼儿英语教师要有听音和辨音的能力,有效的区分幼儿的控制性错误和非控制性错误,并把握错误容忍的原则,运用充满趣味性和多样性的教学方法组织幼儿英语教育活动.

(二)优良的内在素质

作为一名幼儿英语教师,树立正确的教育观和思想观,教师以身作则,为人师表是教师的美德.幼儿英语教师在积极加强自身技能的同时必须加强职业道德修养,具有优良的品德、高尚的情操、恒久的工作热情以及专注力.

(三)灵活的教学方法和手段

积极开展丰富的英语活动,通过各种教学手段创设英语自然习得情境,在教学方式上要善于突破,灵活多样,结合幼儿生活实际和英语文化背景创编组织有趣的英语童谣、律动、游戏,将现代化科学技术手段运用于幼儿园英语教育活动中,具备生动的组织课堂教学活动的能力.教师运用绘画、表演、歌唱等形式,充分发挥教师的个性特点,使幼儿英语教育活动寓教于乐,事半功倍,以整合的教育理念贯穿幼儿英语教育活动,提高幼儿学习英语的兴趣和积极性.

三新型专业化幼儿英语教师专业发展的内涵

以教师内在素质提升和专业实践优化为要素的专业能力发展过程,成为教师的专业发展.本研究中把“新型专业化幼儿英语教师专业发展”的内涵理解为：应用型本科院校以关注教师成长的视角,促进幼儿英语教师其持续性的专业发展为着眼点,培养具有本科学历和能力背景的“幼儿教师”与“英语教师”的双重学科专业知识背景的应用型师资,它突破“英语教师幼教化”和“幼儿教师英教化”两种师资来源在教师专业发展方面的局限,具备科学、艺术、健康、科学、等领域的教育管理能力,及学前英语（双语）教育整合能力,帮助学生在职前顺利完成幼儿英语教师角色的转变,高质量从事幼儿园英语教育教学实践.

四新型专业化幼儿英语教师专业发展的路径

应用型本科院校结合自身发展和专业特色,以课程改革促进教师专业发展,下面将以哈尔滨剑桥学院为个案研究,重点从职前培养着手,关注课程优化与实施方案,研究和探讨促进新型专业化幼儿英语教师专业发展的新路径.

教学研讨.通过教学研讨,集体备课,重点探索教材教法,课程教学设计,同时做专题研究,探讨课程设置调整后教师教学方式和学生学习方式的改变,以及新课程课堂教学的评价机制.

教材学习.通过研讨,加强对教材的学习、研究和指导,明确教材改革的内涵及教学操作的方法和策略,认真积累第一手材料,及时发现问题,解决问题,总结经验.

增加课时.根据应用型本科院校学生实际情况,在原有课程设置基础上增加课时量,如《幼儿英语视听说》课程原来一学期增至一学年；《外教口语》在课时上都有所增加.

课上与课下相结合.充分利用课堂与早晚自习,进行幼儿园英语情景模拟.开展寝室英语等活动,每次活动确立1～2个主题,以寝室为单位,便于学生结合课堂所学,在课后加以延伸,就相关主题进行创编、表演和操练,再回到课堂上加以指导,同时作为平时成绩的考核,结合学院实际与专业特色,进一步完善校本教学材料.以赛促练.定期组织学生参加英语活动,开展幼儿英语晨读活动,幼儿英语情景剧大赛、幼儿英语儿歌联唱等活动,加强授课英语教师与辅导员的沟通,做好与学习有关的组织工作,在教师指导与学院支持下,共同组织实施.

通过不断优化教学手段,积极探索适应新课程要求的课堂教学方法与课堂教学模式.如教学模式采用理论阐述+模拟体验与现场观摩+点评,在情景模拟环节,进行视频录像,作为学生评价的依据及以后的教学资料；调动学生英语学习的积极性和主动性,以保证有效实施.

第一,发挥课程考核的激励功能与促进发展功能.在考核内容上,书面考查与开放性考查（口语测试、情景模拟）相结合,既重视知识与技能的评价,也关注学生学习的积极性与主动性、自信心、兴趣等方面.另一方面,关注教师在课程建设中的态度、实践、创新、成效,要求教师在备课、上课、科研时,把体现新课程理念放在首位,以严谨的态度致力于专业发展.

第二,实行“量化”考查.在期末考试的内容、形式和方法进一步改进,实施量化考查,每学期掌握一定数量的幼儿英语相关素材,与幼儿园英语教育实践接轨.各学期量化安排以量化表形式呈现并附有量化考核标准.具体量化指标为3个幼儿英语小故事；10首英文童谣（包括儿歌、律动、手指操）；30句幼儿园英语教师口语（即幼儿园各环节英语情景语句）.将英语语言学习变成了一种融视、听、说为一体的愉悦体验,贯穿幼儿园一日活动中,多种途径促进学生在校内初步完成幼儿英语教师角色的转变.

(四)以“院园合作”带动专业发展

以“院园合作”为切入点,一方面,担任本科生教学工作的教师通过深入幼儿园英语教育教学一线,认真调研,与当前幼儿英语教学实践结合,进一步有效促进课堂教学,对促进准幼儿英语教师的专业发展大有裨益.另一方面,以东方剑桥教育集团直营85所幼儿园作为教学实验基地,让学生有更多的机会接触幼儿英语教育教学一线,了解幼儿园英语教育教学实际,积极参与、体验和模拟,启发其有针对性的学习,避免幼儿英语教育教学理论和实践相脱节,增强学生解决实际问题的能力,促进教师专业发展.

综上所述,高等院校学前教育专业应该以长远的持续发展的眼光,致力于幼儿园英语教育师资的专业发展,所谓“扶上马,送一程”,促进新型幼儿英语教师的专业发展不应只关注“职后教育”,使学生走出校门后,仍面临较长时间的幼儿园英语教育教学的适应期.拥有学前教育专业的院校,应进一步开拓思路,关注、探索和实践对幼儿英语教育方向学生专业发展,培养其幼儿英语课程整合与实践能力,为学前教育专业师资拓宽就业渠道,为社会输送高质量的新型专业化幼儿英语教育人才.