英语专业生二外日语学习动机的定性

摘 要：本文旨在调查英语专业研究生二外日语的学习动机现状.研究对象为某大学70名英语专业研究生,通过课堂观察及对3名研究生为代表的个案访谈,了解英语专业研究生学习二外日语的动机类型和强度.结果显示英语专业研究生学习日语的动机普遍很低,学习强度也很弱.根据研究生阶段二外学习动机的现状,本文提出了一些提高二外教学质量的建议.

关 键 词：二外日语学习动机英语专业研究生

一、引言

动机是外语学习成功的关键因素之一（Ellis1994）,很多学者认为动机在很大程度上会影响学生的学习成绩（Oxford&Shearin1994；Donryei1994）.很多国内外研究都以大学本科生作为研究对象,极少关注研究生二外学习尤其是日语学习的学习动机.此外,国内对日语学习动机的研究尚属起步阶段.大多数英语专业学生在大学或者研究生阶段才开始学习日语,对他们来说,日语可以算是除汉语和英语之外的第三门语言.那他们为什么要学习日语?学习日语的主要动机是什么?笔者将对研究生学习二外的动机有一定的了解,而对于外语教师来讲,只有了解学生的学习学习动机,才能制定有效的教学策略,激发学生的学习动机.

二、理论框架

动机是激励人们行动的内部力量和动因.心理学家认为学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制.Dornyei（2000）认为,动机是解释人们为什么决某事,并愿意维持和努力地完成它的内在动力.Gardner和Lambert（1972）最早将动机分为“工具型”动机和“融合型”动机.融合型动机以成为目标与社会一员为目的,他们学习外语是为了了解不同国家的社会文化而不仅仅是通过考试.工具型动机以升学、就业等为目的把语言作为工具,比如想深入发展外语事业、阅读外文资料或者是翻译.这意味着学习者是出于某些个人原因而学习外语.Deci（1975）从教育心理学观点出发将动机分为外在动机和内在动机.内在学习动机指人的学习兴趣、好奇心、学习等因素；而外在学习动机是指影响学习的外来影响,如学习环境、教师、家长、奖惩等因素.大量研究表明,几乎每一个学习者都兼有两种类型的学习动机,很难确定哪种动机更强.

三、研究方法

本研究包括两个部分：课堂观察和采访.首先,为了了解研究生日语课堂的现状,笔者走入研究生日语课堂进行了半个小时的课堂观察,并及时记录课堂日志.接着对3名研究生进行15分钟左右的采访.采访问题主要包括四个方面,比如：您认为在研究生阶段学习二外日语有必要吗?您对学习日语的态度是怎样的呢?您认为教师的课堂教学效率怎么样?您学习日语的努力程度有多高?围绕这四个方面,还涉及一些具体的问题,比如您最初学习日语的动机什么?您认为课堂整体氛围怎么样?您觉得在这堂课上收获多吗?

四、研究结果

日语课的上课人数为70人左右,每周一节,共16周.根据课堂日志的记录,课上仅有19名学生.后根据采访,学生反映平时上课人数不到总人数的三分之一,可见课堂出勤率很低.课堂上,日语老师采用的是比较传统的教学方法：首先让学生跟她认读日语单词,接着讲授语法和知识点,最后翻译课文.尽管都是通过PPT呈现新知识,但由于师生之间缺少交流沟通,整个课堂略显沉闷.此外,教师几乎没有提问题,体积极性不高.

为进一步了解并解释造成这种现象的原因,笔者对三位研究生进行了相关问题的访谈,从中反映出一些关于学习动机的共通点.

摘录1：Q：“您最初学习日语的动机是什么?”

S1：“我学习日语仅仅是为了考研.大二第一次接触日语时,很排斥日语,因为有很大的文化冲突.两三周之后才提起兴趣.但是这一热情并没有维持很久,因为我发现日语越学越难.到大三才知道考研还要考日语,没办法只能强迫自己学好.”S3这样说道：“我学习日语最初是为了娱乐.大四的时候因为研究生考试才努力学日语.”从以上两位同学的叙述中可以看出他们学习日语都是为了通过考试,工具性动机占主导.在通过考试之后,不难发现他们的兴趣急剧下降,因为有些同学认为已经没有必要再学习日语了.由此可见,他们的二外学习动机强度并不高.关于日语教师及课堂状况,摘录2反映了三位同学的主要观点.

摘录2：S1：“老师主要就是讲讲单词和语法,然后翻译一下课文,基本不会提问,挺无聊的.”S2：“应该就是填鸭式的教学吧,感觉又回到了初中高中学习英语的时候.”S3：“课上老师也不提问,不去上课也没啥大事,感觉没什么压力.而且老师把所有内容都呈现在PPT上了,看一会儿就没兴趣了.”

以上摘录描述了日语课堂及教师状况.一方面,学生缺乏一定的内在动机,学习日语的兴趣本就不高.另一方面,传统的教学方式也在一定程度上降低了学生的外在动机.最后,当笔者问及对日语课堂的意见或建议时,S3这样说道：“我们已经处于研究生阶段了,学习二外的动机不像考研时那么强烈了,最主要的原因在我们自己身上.如果学生不想学习日语,即使老师改变教学方式,这种状况也不会有很大的改变的.”

一般来说,日语教师不仅要给二外为日语的学生授课,还要给很大一部分日语专业的学生授课.教师很容易“重专业、轻二外”.很多英语专业的学生并没有意识到二外学习的重要性,加上日语本身就比较难,慢慢就会忽视它.如果教师和学生在课堂上都不重视日语,就难以达到理想的效果.而对于研究生阶段的学生来说,影响日语学习动机的原因主要是外部动机的偏离及内部动机的不足.

五、结语

研究结果表明,大多数二外为日语的研究生缺乏学习日语的内部动机和外部动机,极少数学生是为了兴趣或提高日语能力而学习日语的,学习动机的强度普遍不高.以前一位日语教师提到日语这门课的特点时：入门容易出门难.大多数学生都在被动或机械地学习这门语言,此外,日语教师传统的教学方式也影响了研究生学习日语的动机.研究结果显示：首先,从研究生的角度来讲,提高研究生学习日语的兴趣是一种个人学习倾向,也是主要的学习动力.学生只有对这门课感兴趣才可能一直保持学习的热情和积极性,从而达到理想的学习效果.从日语教师角度来讲,教师应与学生建立良好的师生关系,师生互动、生生互动,来形成融洽的课堂氛围.比如,教师可以在教学中适当融入一些文化背景知识,播放日语教学视频等帮助学生提高学习内部动机,也可以创建一个灵活的、和谐的教学环境.