技工学校会计专业建设

摘 要：技工学校开设会计专业与其他教育部门的职业学校、技术学院相比并没有教学历史、教学设备的优势,如何突破不利条件,培养出更具有市场竞争力的学生?本文针对技工学校的现状,论述会计专业教育目标的定位、会计课程改革、实践教学体系、行动导向教学方法、师资要求与培训等多方面工作.

关 键 词：会计专业建设；会计教育目标；行动导向法；会计师资培养

【中图分类号】F230-4

一、会计专业现状分析

1、国内会计职业现状

古往今来,随着社会的进步,人类知识水平的提高,有很多职业消亡或被取代了,也诞生很多新的职业.会计职业距今已一千多年,这样一个古老的职业会被新的职业所替代吗?答案当然是否定的!因为经济越发展,会计越重要!会计会获得新的力量拥有更广阔的前景.

国内会计行业按工作性质可分为三种：第一种是“做会计的”,即从事会计核算、会计信息披露的狭义上的会计人员；第二种是“查会计的”,包括注册会计师和政府、企事业单位审计部门的审计人员、资产清算评估人员；第三种是“管会计的”,也就是总会计师或“CFO”,从我国的从业现状来看,绝大部分会计人员都在从事一线工作,即从事会计核算、会计信息的披露,而从事一线会计的技术人员大部分都是由高职、中职、技工学校进行人才培养和输送,由此可见,会计专业开设具有广泛性和极强的生命力,面对会计人才培养市场的竟争,作为一所技工学校的会计专业,如何培养高技能的财会人才?如何满足市场对会计人才的需求?我一直在求索等

2、我校会计专业现状

我校会计专业开设起步较晚,从2010年开始至今只有2年时间,但从招生人数、学生在校学习效果,会计从业资格证通过率、专业对口就业率等与当地其他中职学校、技术学院比较并没有差距.,我校会计专业每年计划招学生150人,每年毕业生约120人,能够从事会计相关工作的学生仅50人左右,出现严重失衡!是我们的学生没有能力从事会计工作吗?还是会计学生供过于求?两者都是摆在眼前的现实,不得不让我们会计教师深思、反省：我们的教学目标、内容、方法存在哪些问题?我们如何才能培养出更具有社会竞争力的会计人才?要让我们的学生走出社会、找到会计相关工作岗位,学校教学应做好如下几方面工作.

二、会计专业教育目标定位

1、转变教育观念,明确培养目标

《国务院关于大力发展职业教育的决定》中确定的中职教育人才培养模式的基本特征是：“以培养高等技术应用型专门人才为根本任务,以适应社会需要为目标,以培养技术应用为主线设计学生知识,能力、素质结构和培养方案,毕业生应具有基础理论知识、技术应用能力强、知识面宽、素质高等特点.等”由此可见,我校应以能力为本位的教育,以培养中、高等应用型、技能型人才为目的,具体来说就是中级班会计专业培养目标应是会计员,会计员的主要工作职责是负责具体审核和财务收支、编制记账凭证、登记会计账簿、编制会计报表和其他会计事务等.高级班会计专业培养目标是助理会计师,助理会计师的主要工作职责是负责草拟一般的财务会计制度、规定、办法；解答财务会计法规、制度的一般规定；分析检查某一方面或某些项目的财务收支和预算的执行情况等.因此,技工学校会计教育应走职业化教育的道路,培养学生从事会计职业所必需的知识和能力,并教育学生能更好地适应社会.学生从入学开始,就必须让她们明白会计是一种专业技术较强的职业,在学校学到的知识和技能是今后谋生的手段,考取会计从业资格证是踏入会计行业的门槛,考取会计专业技术资格是晋升的条件,使学生有明确的学习目标,激发其学习积极性和主动性.

2、突出地方特色,怎么写作地方经济技工学校教育应针对地区、行业经济和社会发展需要按职业岗位（或岗位群）设置专业,为此在合理设置专业课程借鉴德国职业教育进行职业分析,同时中级班、高级班的专业设置应体现下述三原则：企业需求原则、相对稳定原则以及广泛适应的原则.我校会计专业毕业学生大多数在企业工作,在本地及珠三角的中小企业从事会计记账、仓库保管、纳税员、收银员、统计等岗位,因此,我们在设置课程时要体现地方特色,突出工业会计的核算以及具体的成本会计、税务会计,出纳岗位的核算与技能.

三、课程体系改革与建设

根据技工学校人才培养目标的需要,建立与专业培养目标相适应的理论教学体系,制定适应地方经济的技能型人才培养方案,按照会计专业教学的特点,结合专业技能、岗位能力和综合素质的要求,应对会计专业的理论教学体系从整体素质和专业能力方面进行构建：

1、整合理论教学内容,改变原有的基础理论课、专业基础课和专业课的理论构建体系,形成“模块式”理论教学体系,将理论教学内容分为“三种类型、三大模块”,即基本素质类、发展素质类和个人综合素质类,基本素质类由成型模块构成,包括公共基础课、专业基础课、专业主干课、专业实践课,发展素质类由成才模块构成,包括德育修养课、技能资格证书课、从业资格证书课、专业技术资格证书课（高级班）；个人综合素质类由拓展模块构成,包括人文知识课、个人修养课、专业拓展课、兴趣特长课.根据会计课程特点避免内容重叠,会计专业基础课与从业资格证书课结合一起,专业主干课与专业技术资格证书课结合一起.

2、改革专业课程设计,重建专业课程体系,强化学生的专业技能水平,达到真正的一体化教学.为了体现技工学校的职业技术性特点,在专业素质理论教学上,改学科课程模式为项目课程模式,形成“技能化”的专业课程教学体系,以职业实践为主线,增加实践性课时比例,保证实践性课时占总课时的50%,争取实现“专业认知实践→课堂渗透实践→单项模拟实践→综合仿真实践→基地顶岗实践→全真实践”的梯次递进,达到单项与综合、模拟与仿真、感知与顶岗、校内与基地等实训和实践的有机融合,从而培养学生的专业技术应用能力.

四、教学方法与教学手段运用“行动导向”教学方法为理念,“行为导向”作为世界职业教育教学理论中一种思潮,最早出现于20世纪80年代.行动导向教学法,强调通过学生自己的实践或行动来培养和提高职业技术能力,是目前技工学校广泛要求采用的教学方法,也是行之有效的教学方法.“行为导向”理论在教学实践中形成了项目教学法、案例分析教学法、角色扮演教学法、模拟教学法等多种教学模式.教师应该根据会计专业、课程、课型以及训练目标的不同而选择不同的教学方法.

1、项目教学法

项目教学法是将一个任务项目交给学生独立完成,从信息的收集、方案的设计、方法的选择、实施、检查到完成后的评价,都由学生自主完成.教师在其中起到咨询、指导与解答疑难的作用.通过一个项目的实施,使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点.项目教学法强调培养学生独立与协作工作的能力,掌握工作方式与方法,训练学生的专业和职业技能以及跨专业的各种能力,几乎所有实践性强的专业和课程都适合这种教学方法.例如《成本会计》学习关于各类成本费用的归集、分配的核算方法,可以根据生产费用、辅助生产费用、人工费用、生产间接费用、经营期间费用的不同项目进行,要求学生掌握核算方法,包括费用的确认、归集、分配,再学会编制单位内部成本核算表和会计记账凭证.

2、案例分析教学法

案例分析教学法是让学生在解决问题和决策的行为环境中形成职业行为能力的一种方法它要求学生对实际职业实践中所出现的问题进行分析,让学生亲身经历解决问题的整个思维和工作过程,如认识问题、深入了解问题、解决问题、陈述理由,并能得出相应的结论.案例分析教学法可培养和发展学生决策的能力、从丰富的资料中获取解决问题所需信息的能力和将整个决策过程的思维用语言表达的能力.例如在《财经法规与职业道德》、《经济法基础》教学中,以日常工作的事例,社会出现的现象,电视、网络、报纸报导的新闻作为案例,激发学生学习探讨的兴趣,再让学生进行分析、讨论,运用法律依据得出结论,从而辨识会计职业行为的违法与合法,教导学生做一个有专业技术且守法、懂法的会计人员,从而培养和提高会计职业道德修养高层次的教学目标.

3、角色扮演教学法

角色扮演是根据学习的需要,让学生扮演一些角色,亲身体验角色的心理、态度、情境等,借此可以认真地观察某一特定角色的行为方式,并能在特定的条件下学习和掌握某种职业行为能力.在整个过程中小组反馈意见具有决定性意义.例如在《出纳实务》关于各种结算方式的程序及使用注意事项等内容的教学中,若采用传统教学方法则免不了教师逐条讲解,学生却很不耐烦的局面,而实际工作中,学生仍可能不会操作.采用角色扮演教学法,将全班同学分成四组,分别扮演付款单位、收款单位、付款单位开户行及收款单位开户行,让其模拟整个结算过程.在几轮模拟中,注意让学生进行角色互换,从而熟悉各环节的具体操作程序,这样一来,教学活动生动有趣,学生不仅熟练掌握了各种结算方式的操作程序及注意事项,还能在活动过程中发现教材中没有提及的问题,并且通过一种结算方式的模拟操作,举一反三地掌握其他结算方式的具体使用方法.

3、模拟教学法

模拟教学是旨在营造人为环境或情境,使学生能够在模拟真实的职业氛围中学习职业必需的知识、技能和能力.据此还可获得重复训练机会,以及随时进行评价的可能性.模拟教学是一种更为宏观的教学改革策略,它全面考虑了职业教育与培训特有的属性、要求与规律,让学生得到真实意义上的职业锻炼,由此培养学生的专业能力、方法能力及社会能力.会计教学应大量采用模拟教学法,在《会计基础》理论教学后,再进行《会计手工模拟做账》,通过让学生在模拟的财会计室上课,提供财务办公室的所有会计核算工具：会计账簿、记账行凭证、会计报表、税务报表、会计印章、印章、计算器、铅笔、财会专用笔（红、黑笔水）、直尺,仿真的原始凭证等,进行会计核算仿真操作,从而缩短了教师教学与学生工作的距离.《税务会计》课程应进行纳税申报、出口退税等业务的模拟训练；学生学习完《财务会计》主干专业课还要进行电算化岗位与综合模拟实训,培养学生具备使用财务软件进行会计核算和管理的操作技能.

五、师资培养及措施

我校现有会计专业教师8人,非常年轻,不超过30岁的有7人,其中大多数都是从学校毕业而直接从事会计教学工作,没有会计工作的一线经验,没有实训教学的优势,如何弥补不足,尽快提高实践教学能力,必须从以下方面进行提高.

1、建设优秀教学团队,提高教师队伍整体水平

教师队伍团队建设是提高教学质量的保证,要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例,安排专业教师到企业顶岗实践,积累实际工作经验,提高实践教学能力；聘请企业或会计师事务所工作的会计人才和银行、税务单位工作的专业人员到学校担任教师,或进行专项讲座,逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的教师讲授的机制；加强骨干教师与教学管理人员培训,采取校内培训、外出学习等方式方法,加强教师在现代网络技术、信息技术、会计理论、教育教学理论等方面的培训,更新教育教学理念,建立一支“学习型”的教学团队,引导教师不断改革教育教学方法,提高教育教学质量,成为技工学校教育领域有突出贡献的专业带头人和骨干教师.

2、培养“三师型”教师队伍建设

“三师型”教师,主要是指既能传授专业理论知识,指导专业实践,又能帮助学生进行职业生涯设计的教师,即是“讲师+会计师（税务师、审计师等）+就业指导师”的综合性人才.“三师型”教师既能从事教育教学活动,又能从事行业、职业实践活动,并能将行业、职业知识及能力和态度、职业道德规范融合于教育教学过程中.同时能够了解社会、用人单位对人才的需要及能力要求,为毕业生就业架起桥梁.技工学校实践教学要求指导教师既具有一定专业理论水平,又要有较强的实践操作技能,了解企业经营管理运作过程.同时,面对日益严峻的就业形势,每一位教师应该能够从专业的角度对学生的职业规划,及其就业心态的调整进行指导,使学生能够明确学习目标,以健康的心态迎接各种挑战.因此,技校的专业教师也应掌握就业心理学、人力资源开发管理、人事劳动知识、法律、职业指导等知识,尽量能够具备“人才测评师”、“职业指导师”,“心理咨询师”等职业资格.使学生在三年的学习过程中逐步形成适合自己的职业规划,而不是临毕业才急于寻求就业指导.

技工学校开设会计专业是社会的需要,时代的需要,作为技工院校的会计专业教师,我们任重而道远,必需以创新精神、高度的责任感,培养出社会、企业、家长需求的会计人才.

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