有效拓展小学英语教材内容的三步骤

摘 要：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分.作者从分析目前小学英语教学学习内容拓展工作中存在的问题入手,结合教学尝试,提出了相关的拓展学习内容的具体措施,旨在帮助小学英语教师找出一条小学英语拓展教学的新路,帮助教师适当而正确地增加学生英语学习信息输入量,帮助学生真正达到“学以致用”的目的.

关 键 词：小学英语教学教材内容有效拓展

一、小学英语教材内容有效拓展的必要性

随着新课程改革的不断深入,小学英语教学越来越受到社会和家长的重视,我们现今使用的PEP教材随之显现出局限性：词汇量少,内容过于简单.学生在交际时往往无话可说,经常觉得无法表达自己的真实思想和感情.此外,当前大部分英语教师依然过于依赖课本,以应试为主,很少能够在教学大纲的基础上对英语教材内容进行有效的拓展.目前的小学英语教学存在三种弊端：一是受教材束缚的教学.教师以应试为主,就课讲课,不敢越雷池一步.二是拓展力度不够的教学.教师虽注重拓展,但在教学中只加了几个单词,拓展不够,且单词间联系不大,没有达到真正拓展的目的.三是盲目拓展的教学.教师撇开了学生的实际水平,不断输入新的语言文化知识,导致教学效果适得其反.

所谓“小学英语有效拓展”,是指教师利用现有的英语教材,从小学生实际学习水平出发,结合各册教材之间的知识联系,通过对教材中语言技能、德育文化等内容的深挖、整合、拓展补充,使得学生不断输出有效的语言信息.它能够拓宽英语学习的渠道,充分发挥学生学习英语的主动性和积极性,从而提高学习兴趣,构建动态生成性的课堂.

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”.中国教育历来讲究“活”字,不拘泥于格式.新课程改革,是使教与学做到“活而不死”,充分发挥教师与学生的主观能动性和创造性,达到知识与能力的最大融合.英语课程标准指出,英语课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源.可见,有效拓展在小学英语教学中是非常必要的.

因此,要最大限度地培养和发展学生的兴趣爱好,开发学生的潜能,陶冶学生的情操,教师应优化教学资源,提高教学效益,有效拓宽学生英语学习的渠道.那么,如何才能有效地实施教学内容拓展,建立动态的,充满灵性的、智慧的课堂呢?

二、小学英语教材内容有效拓展应遵循的原则

1.一个中心原则

小学英语教材内容拓展必须始终以教材文本为中心.教师要明确这一原则,在以教材为基础的情况下,完成对文本的有效拓展.对小学生来说,拓展的内容切不可太过抽象,可以创设与教材文本相关的情境,在情境中完成相关词汇的拓展,还可以根据情境的发展,适当补充一些基本的句型和习惯用语,达到熟练到脱口而出的程度.对于篇幅较长的文章,教师可采用角色扮演、故事对话相互转换的方式进行拓展.拓展延伸始终是子体,教材文本才是母体,二者切勿本末倒置.

2.难易适度原则

拓展应该尊重每一个学生的成长经历和在发展过程中存在的差异性,以不增加学生的负担为前提.拓展的难易程度要与学生的实际水平相一致,不可太易,也不可太难.教师可针对学生对书本知识的掌握情况、对社会生活的体验程度及学校的实际条件等,着眼于激发学生的兴趣,做出相应的选择,这样才能对学生的原有知识水平形成灵性的挑战,促进学生个性与社会化的和谐发展.例如,PEP3Unit4的“Myhome”中,为了让学生将bedroom,bathroom,kitchen等新词汇运用到情境中,我设置了这样一个句型操练：Ican/can’t...intheclassroom/bedroom/bathroom...在操作这个句型时要用上相应的动词词组,这对一部分学困生来说比较有难度.因此,我们可以降低难度,列出一些可以用的动词词组供学生选择.同样,也可以以小组合作、班级讨论的形式降低这一任务的难度.

3.共鸣性原则

教材文本不是随处都可以拓展的,拓展要以能引起大部分学生的共鸣为原则,不能为了拓展而拓展.教师应根据学生的需要,尽可能地提供学生感兴趣的,接近学生实际生活的语言材料,对教材内容进行适当的拓展和延伸,让学生全方位地感受到学习英语的快乐和喜悦.例如,PEP4Unit6“Atafarm”教学tomato,cucumber等蔬菜单词时,我设置了“开心农场”的语境,让学生根据自己种的菜扩展多个话题.自己喜欢的菜是什么,它们的生长周期是怎样的,蔬菜丰收后卖出的价钱怎样,等等.拓展的句子有：What’syourforitevegetable?Iliketomatoes,becausethey’rejuicy.Howmucharethesecarrots?等.学生个个兴趣盎然,还在农场上养起了宠物cow,sheep...整堂课抓住了学生对“开心农场”的兴趣,在开放宽松的教学环境中进行了拓展,学生学习的内驱力大大增强.

4.多样化原则

小学生英语学习的内容有很多题材,其中歌曲、歌谣归为一类,对话材料归为一类,短文小故事归为一类.教师可以通过各种渠道,呈现多样化的拓展材料,将选定的材料加以组织,便于在教学中灵活运用.课堂是动态生成的,不断发展的,教师不可能全部预料到课堂上将要发生的事.这就要求教师在教学活动中要对这些学习的内容进行适时调整、再组织,不断地进行拓展、优化,这样才能激发学生学习英语的兴趣,拓展学生的学习空间,从而增加语言输入量.

三、小学英语教材内容有效拓展三步骤

1.明确每单元的主题

小学英语教材每单元首页都有一个标题.通常情况下,教师可以根据此标题直接明确该单元的主题.例如,PEP1Unit4“Weloveanimals”,此标题已经简要地说明该单元是围绕动物的话题展开的.因此,教师可以围绕动物拓展相关的内容.如Ilikedogs,becausethey’relovely.Lookatthedog.It’scolourful.Itrainscatsanddogs.等都是对animals的延伸.当然,有些单元的标题没有明确完整地包含此单元的内容.例如,PEP4Unit4的“It’swarmtoday”虽然题目是讲天气暖和,但从单元整体内容来看,该单元是学习天气的名称,除了warm外,还有cold,cool,hot,windy,rainy,sunny等.这就表明这一单元的拓展内容不仅要围绕“暖和”的主题进行组织,还要在综合分析单元主题的基础上,围绕“天气”主题拓展学习内容.

2.围绕主题展开子话题

确定好主题后,教师可以根据以往的学习内容,寻找新旧知识的整合点,再根据整合点确定该单元的子话题.例如,PEP6Unit2的“Myfouriteseason”,很明显,此单元应围绕season展开.确定好主题后,根据已有经验和已学知识,可以确定子话题如：①Ilike/don’tlikespring/...②Whydoyoulikespring/...Becauseit’ssunnyandcool/...③Myfouriteseasoniswinter/...BecauseIcanmakeasnowman/...④Summerisgolden/harvest/...Winteriswhite/...等.

3.围绕子话题拓展学习内容

拓展的语言材料可以接近学生的实际生活.例如：教学职业词汇时,书上的词汇脱离学生生活,只有singer,policeman,writer,nurse,farmer等,班里许多学生亲戚的职业是书本上没有出现的,学生在课堂上只好说“Myfatherisa‘老板’”.还有的学生就直接喊起来：“老师,开店的怎么说.”“公务员怎么说?”在一一回答之后,我还感觉学生没有“吃饱”.课后我专门做了调查,列出了下列词汇作为上一节课的补充：sailor,officeholder,businesan等,有效地拓展了语言学习的空间.如此,学生能更真实、丰富地开展对话活动,整个课堂交际由此变得更加丰满和充实.

教师可收集与语言文化相关的材料,使学生在学习语言的同时,了解不同国家语言的不同表达方式和文化内涵,识别和对比不同文化的异同,确保语言表达的得体性.小学英语教材中往往蕴涵相关的文化背景知识.只有挖掘这些文化信息,学生才会对教学内容有更深的认识,运用所学语言时才会更加生动和容易.例如,针对三年级下册Unit5“WhereIsMyRuler”中Culture部分Children’sDay的内容,教师可以让学生围绕中国的传统节日展开讨论.比如,让学生列举中国传统节日（如春节、端午节、中秋节等）,然后让学生说出所知道的西方传统节日（如Christmas）,同时教师进行适当的补充（如AprilFools’Day,ThanksgivingDay,Hallowmas等）.通过对这部分的学习,学生就了解了中西方的传统节日和文化习俗.

学生在学习过程中不是简单地接受文本内容,还是积极主动地参与对所学内容的补充和发展.教材中某些编写内容似乎留有余地,留有省略和空白可以拓展.教师应善于抓住这一契机,活化教材,有效拓展其中的空白,使学生获得更多锻炼思维、开阔思维的机会.下图是我根据教材“Whatwouldyoulike”设计的学习内容补白活动,旨在引导学生主动参与对学习内容的拓展.

关于food知多少

——Unit5“Whatwouldyoulike”学习内容补充

I’dlikedessert/hamburgers/...→Why?Iwanttomakefruitsalad/....→How?

教师可引导学生利用多种工具（如上网查询、查字典等）拓展更多更广的内容.

四、结语

小学英语教材内容的拓展以培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、培养学生学习英语的兴趣为宗旨,具有一定的开放性.有效的拓展可以促进学生知识、文化、情感等多方面的进步和发展.教师要大胆放手,善于抓住各种有利的契机,充分发掘课内课外一些可以开发和利用的英语学习资源,引导学生共同畅游英语教与学的乐园,将英语学习资源的开发过程变成学生课堂学习内容的延续,从而构建动态的、充满灵性的、精彩的课堂.