班级心理辅导现状

摘 要：作者结合我国学者近年来的研究,试图对班级心理辅导进行现状分析,以便在中学心理健康教育实施中积极寻求更有效、合理、合适的心理辅导类型.

关 键 词：班级心理辅导团体心理辅导面临问题

1.相关概念

班级心理辅导,是由辅导教师根据班级状况和学生“共性问题”,依据学生的身心发展规律,以班级为单位,通过开展丰趣味性、教育性活动,促进学生个体素质的提高和个性发展的团体心理辅导活动.其特点是重“导”,重学生体验和行为实践,重心理情景的设置与学生的心理情感,重调动学生的积极情绪,重学生参与活动与学生感受的分享.

2.与团体心理辅导的区别

首先,团体心理辅导是就特定主题,招募存在此困扰的同质性成员,如自卑团体、危机干预团体.而班级心理辅导,属于发展性的辅导团体,它的特点在于对象是同班同学,主题根据共同特质共同需要而定.与班会活动更类似,但更多地运用心理方法而非教育手段,属于心理健康教育而非德育工作.

其次,对于团体辅导而言,领导者应受过专业培训,要求较为严格.班级心理辅导的领导者则多是学校心理老师,或是接受过一定心理学培训的其他老师.

最后,团体辅导成员大多有明确目标,同质性强.而班级心理辅导的成员是来自以年龄分别的自然班,大多为普通中学生,较为异质性.

3.国内外研究现状

3.1港台地区的研究情况

港台地区在心理辅导教育起步较早,在团体心理辅导这个方面做了探索,他们在向西方学习的同时,结合了本地的经济文化发展状况,使之更加本土化,对内地学界具有重要的借鉴意义.

1982年后,台湾师大、彰化师大等高校成立“心理辅导咨询中心”后,编著了《团体心理辅导手册》、《高中生团体心理辅导手册》等实用性操作指南,具体指导中学的工作[1].他们首创将团体的规模扩大到班级,在班级中再分成一个个小的团体,通过班级心理辅导的实施开展团体心理辅导,将班级中的团体心理辅导教育作为学校整体心理辅导中的一个重点.

香港地区的学校心理辅导始于上世纪70年代初期,最初完全由班主任策划和推行,后逐渐得到专门负责家庭与儿童福利的社会工作者的帮助.这样的发展对于中学进行班级心理辅导的普及有很大帮助,但是这样的辅导人员心理学专业素质较难掌控,需要不断发展和探讨.

3.2内地的研究

内地中学心理健康教育开始于20世纪80年代中期,上海在学校团体心理辅导方面的实践探索走在全国的前列.2000年上海教科院普教所的吴增强就心理辅导在班级管理中的运用做了研究,比较系统地对“班级心理辅导”与“班级主题班会”和与“团体辅导”进行了概念上的区分,介绍了班级心理辅导的特点、理论依据、辅导形式等[2].钟志农对于现在中小学较为常用的辅导形式进行了辨证的论述,认为心理辅导应将理念放在第一位,认为心理辅导课的设计应有很强的针对性和创新精神,要有很鲜明的层次感和连续性,这样才能达到心理健康教育的目的[3].鞠玉翠认为心理辅导可以通过课堂教学实施、班级活动与管理实施、心理辅导活动课和专门的心理辅导实施,这样有利于在班级中营造互相尊重、接纳、合作的气氛,从而对每个学生的心理健康产生影响[4].这些研究都极大地推动了上海市中小学开展心理辅导.

4.班级心理辅导面临的问题

4.1学生因素

第一,辅导以班为单位,规模较大,这对辅导老师的活动控制能力有较高要求,需要尽量在互动分享中关照班级中的每位学生.

第二,团体成员来自学校统一编班,并非志愿组合,辅导老师无法控制团体的成分.

第三,学生需要在特定的时间接受辅导活动课,并且无退出的自由,较易造成偏激学生的心理抵触.辅导老师应该及时给予这些学生关注,同时吸取教训,及时对活动设计进行修改,使其更加适应学生的需求.

4.2教师因素

首先,要注意在班级心理辅导中由教育者向辅导者角色的转换.在活动中协助保持团体内外关系,促进成员间互动,以实现团体目标.

其次,应该注意学生年龄阶段身心发展的特点,设计合适的能激活学生兴趣的活动.

最为重要的是,辅导老师要在团体中引导学生自由表达自己的感想和积极展开思考,在结束时要及时强化成员的体验感悟、行为实践和活动后行为的迁移.

5.结语

班级心理辅导这种以心理学、群体动力学为理论基础发展起来的心理健康教育模式,有利于为学生提供良好班级环境,使学生在班级成员的共同影响下进入一个社会化的轨道.每个班级管理者都应该树立班级心理辅导的理念,掌握班级心理辅导的技能和技巧,这既是时代的要求,又是学校教育的重要手段之一.

在团体心理辅导如雨后春笋纷纷出现、呈欣欣向荣之趋势的中学心理健康教育中,通过团体心理辅导理论与技术的运用,通过精心创设的情境,学生在教师的指导下更有信心地解决他们面临的成长性共性问题,进而创建一个有良好班级氛围、具有凝聚力的班级.