优化中学化学教学

新课程标准强调.要转变学生的学习方式,使学生积极主动去获取知识,激发兴趣,培养创新精神和实践能力.因此,教师只有对自己的教学理念、教学设计、教学方法、课堂教学结构、教学资源的运用进行深入的反思、总结和改进,引导学生参与获取或主动获取知识,并把学生的活动引向设计性、探索性的方向发展,才能真正提高新课程化学课堂教学的有效性,化学课堂才能焕发出生命的活力.

一、优化课堂教学的基点是转变教学理念

新课程淡化了学科中心,为教材的多样化、教学方式的多样化创造了条件.教学设计要贴近学生、贴近实际、贴近社会,真正体现从生活逻辑到知识逻辑,不是简单地照搬书上的素材,也不仅仅是用生活的例子来印证书本的结论.教学方式在体现学生自主、合作探究的前提下可以多种多样.旧教材只有一维要求,而新课程里每一节都设置了三维教学目标,除原有的知识与技能外,还重视了科学探究的教育作用,强调了过程方法的学习.教师要从“教教材”转变为“用教材”,通过有效的校本教研活动,根据学情融入自己的科学精神和智慧,进行重组、活用,使预设尽可能得到精彩的生成.因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面,预设水平高且能不断生成的课,才算是精彩的.过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成,就会使课堂教学变得机械、沉闷,使师生生命力得不到充分发挥；单纯依靠开放和生成,缺乏精心的准备和充分的预设,课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划,也不会有良好的生成效果.因此,教师只有在精心预设的基础上,针对教学实际进行灵活调控,追求动态生成,课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成.

二、优化课堂教学的着眼点是建构高效的教学结构

现代教学论认为,应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构,变课堂为学堂.不同的课型有各自的基本结构模式,同一课型的结构模式,也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化.课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求,一个有活力的、高效化的课堂结构,必须具备如下六个因素：构成一个“环环紧扣、层层人深、步步有新、相互促进”的有机整体；教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应；学生主动、积极参与的程度；学生当堂练习的数量和质量；课堂信息反馈畅通的程度,能否做到及时反馈及时调节；充分有效地利用课堂教学时间.课堂教学结构上教师应给学生充分的时间和空间,努力创设以问题为核心的学习情境,学生在此情境中能运用自主合作和探究的学习方式展开有效的学习活动.教学过程充分体现为教师和学生的对话过程,教学目标在对话中生成,师生在对话中实现共同发展.

三、优化课堂教学的关键点是选择高效的教学方法

新课程要求以学生为本,“教师走向学生”,从学生的实际出发,“以学定教”——根据学生的学情确定教学内容、教学策略.教学有法,教无定法,重在得法,贵在用活.教学是个千变万化的动态系统,不能刻意追求和照搬某一种模式.课堂教学是一门极其复杂、内涵非常丰富的艺术.只有科学性、灵活性、创造性地使用教法,才能适应课改要求.新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习等方式,但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等方式,只是以往的教学方式太单一,不能满足不同特点、不同学生发展的要求.任何教学方式本身都是中性的,用得好是好方法,用得不好就是坏方法,它的功效发挥取决于多种因素的和谐,所以要克服形式主义.教师的教学方式在新课程教学中是否适用,一要看是否体现了新课程理念；二要看是否有利于实现教学目标；三要看是否与教学内容的性质相符；四要看是否调动了学生学习的积极性；五要看教学技术手段的使用是否得当；六要看是否有利于教师发挥自己的教学优势.

四、优化课堂教学的落脚点是培养学生的学科能力

在教学的过程中,学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流,教师引导学生投入到这些活动中,让他们亲身感悟知识的产生和发展过程.首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围,给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受,营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围,激发学生的学习动机,唤醒学生的学习需求,变被动学习为主动学习,使学生意识到自己在一个群体中存在的价值.教学过程好不好的标准,主要是看课堂师生互动是否有效、学生是否人人参与、教学流程是否有创意、学生的思维是否产生碰撞和智力是否得到挑战、师生的个性是否张扬等；优良的教学过程是以有效实现“过程与方法”课程目标为前提的,要求教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,是“平等中的首席”,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,教师教和学生学彼此形成一个“学习的共同体”.

五、优化课堂教学的拓展点是革新实验教学

化学新课程标准确立了化学实验教学改革以提高学生的科学素养为重点,以重视科学、技术与社会的相互联系,倡导以科学探究为主的多样化学习方式,强化评价的诊断、激励与发展功能.化学实验并不是把课本上的实验简单重现的过程,而是通过自己已有的经验为基础结合外界的实验操作来构建新的理解.实验过程中遇到问题时,学生只有将掌握的知识、生活经验融会贯通,并综合运用化学知识和实验技能来设计实验方案并实施,才能更好地解决问题,提高自己的学习能力、学习和学习效率.设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学基础知识和实验基本技能,还要求学生有创新的思维和意识,同时要求学生敢于实践.变课本上的实验为个性化、开放性实验,增加实验的设计性.设计性和探索性实验需要学生亲自动手,近距离地观察和思考,从失败中吸取教训,从实验中获取宝贵经验,勇于面对困难,最终战胜困难.设计性和探索性实验能促进学生自主构建新知识,从而学会学习,使学生终生受益.

（作者单位甘肃省金昌市第四中学）