整合学术能力与生英语教学的

[摘 要]分析了非英语专业研究生英语教学现状存在的问题,提出研究生英语教学定位为学术英语.为整合学术能力和英语教学,应构建“外语应用性+专业学术性”的多维研究生英语课程体系,以适应研究生个性化发展的需要,促进研究生综合素质的提升.

[关 键 词]学术能力；英语教学；课程设置

[中图分类号]G643.2[文献标识码]A[文章编号]1005-4634（2013）04-0048-03

0引言

学术能力包括对专业理论、专业知识的认知建构能力,应用理论和方法分析问题、解决问题的科研能力,以及对学术规范的运用能力等[1].学术能力的培养是研究生教育的核心.21世纪研究生教育是以培养具有国际视野、通晓专业领域内国际规则并在各领域内用英语直接参与国际交流的专业人才为目标.这对研究生的学术能力和英语水平都提出了比本科生更高的要求.提高非英语专业研究生的学术英语水平和直接使用英语从事科研的能力是当今研究生英语教学的关键.研究生英语教学不应与专业学习相脱节,而应为专业学习和学术研究怎么写作.本文分析非英语专业研究生英语教学存在的问题,重新定位研究生英语教学,提出设置整合学术能力和英语教学课程体系的建议,从而达到英语学习促进学术水平和科研能力提高的目的.

1研究生英语教学的现状问题

1.1课程体系及学分比重不合理

非英语专业研究生英语课程设有必修课和选修课.多数高校开设的必修课程包括以精读、听力为主的综合英语课程、以文学赏析、英美文化等人文素养为主的通识类课程和科技论文写作、国际会议交流英语等学术类课程.课程设置没有突出学术性和实用性,不能满足研究生学术能力和全球化背景下社会对专业人才的需求.在英语课程学习的总学时中,基于学术能力的科技论文写作和国际会议交流英语课程占总学时的比重不超过20%,学术英语课程所占比重较低,不能最大程度提高用英语进行专业学习和研究的效率.

1.2教学内容重复,偏重人文性

以精读和听力为主的综合英语课程在一定程度上是高中英语和大学英语教学内容的重复.教师在课堂上花了很多时间在词汇、语法、句子结构和语篇等方面进行精读课文的讲解,以阅读分析能力为主,费时低效.综合英语精读课文极少选取与研究生专业相关的学术期刊或会议论文等题材内容,缺乏针对性.而文学赏析、英美文化、新闻英语等课程又都侧重于英语语言文学文化知识,突出人文性,缺少专业性和学术性,并没有促进研究生学术研究和创新能力的提高.

1.3教学模式缺乏创新实践环节

近几年研究生招生规模扩大,英语课堂大班上课现象比较普遍.授课方式也随之又回到了原始师授学录的模式,教师在讲台上滔滔不绝地讲,学生在台下默默无闻地听,偶尔有课堂交流和互动,缺乏灵活性和实践性.虽然增加了多媒体教学手段,仍以课本为中心,深挖文章的中心思想.这样培养出来的还是“继承型”、“积累型”学生多,“创新型”、“实践型”人才少.缺少互动交流式和自主探究式学习,无法满足研究生个性化需求,不利于研究生创新能力的培养,这是提高研究生学术能力所需要亟待解决的一个问题.

1.4评价机制单一化

研究生英语课程成绩基本上是由期末一次性考试决定,学生的课堂表现、上课参与度等并不计入总成绩.这种单一化评价机制势必造成研究生不重视课堂参与、交流、互动,缺少主动学习的积极性,甚至有的学生认为只要考试通过,上不上课不重要.这些直接影响了学生的学习态度和教师的教学态度.不利于学生英语综合应用能力的提升.

2研究生英语教学重新定位

针对性和实用性不强的英语教学问题迫使教师重新思考教学定位,将英语教学与学术能力整合,转型为学术英语.学术英语是非英语专业研究生英语教学的方向.不少专家学者认为大学英语教学就应定位为学术英语.许国璋早就提出一个英语教学模式：中学普通英语,大学分科英语,研究生专业英语[2].章振邦提出“需要对我国外语教育作战略性的调整,要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成,以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习”[3].陆俭明在2010年中国外语战略论坛上指出,鉴于中学和大学的英语教学内容重复,建议对各学段的英语教学重新定位.中小学英语教学侧重打基础,而大学和研究生英语教学应主要是ESP或学术英语.蔡基刚更是明确指出“大学英语应从基础英语逐渐转到专业英语上来.大学英语教学定位应是学术英语”[4].

一些重点高校已经在本科教育阶段设置了学术英语课程替代综合英语.清华大学开设学术英语听说1～4级和学术英语读写1～4级,学生可以按需求选择不同级别课程.复旦大学开设学术英语（理工类）、学术英语（文史类）、学术英语（管理类）、学术英语（社会类）、学术英语（医学类）等,不同专业的学生可以选择不同学科内容.中国政法大学设置学术英语I、II两门课程,把学术英语听说读写能力综合在一门课程里.

大学英语教学方向的转变促使研究生英语教学转型,综合英语课程已经不能适应研究生的需求.在对河北某重点大学2012级181名研一学生的问卷调查中,53.04%学生认为英语水平较本科阶段学习时有较大提高和有些提高,46.96%认为基本没有提高和下降.通过一年的研究生英语学习,近一半的研究生认为英语水平没有提高,充分体现英语教学费时低效现象.“在读研期间,你最想学习哪方面的英语?”,79.1%的研究生选择学术英语或双语教学,只有20.9%的学生选择综合英语.由此可见,研究生对学术英语的学习需求是非常迫切的.越来越多的研究生在攻读硕士学位期间,需要搜索和阅读本专业的英语文献资料或用英语写摘 要和论文.在高等教育国际化背景下,“走出去、请进来”的学术交流机会不断增加,研究生必须掌握英语学术环境下的一些基本技能,以便能用英语开展专业工作,不断提高直接使用英语从事科研的能力.所以,研究生英语教学定位应是学术英语.3整合学术能力和英语教学课程体系的建议

把英语和某种专业知识结合起来,培养能够熟练地运用英语进行专业学习和研究的应用型人才,是当今社会所需.应用型人才的培养关键是要打破过去建立在学科体系上的知识结构,变知识的输入为能力的输出.将知识模块整合成能力模块,根据能力培养的需要构建模块化的教学方案.为适应时代需要,应整合学术能力和英语教学,构建“外语应用性+专业学术性”的多维研究生英语教学课程体系.灵活的课程设置能够适应研究生个性化发展的需要,促进研究生综合素质的提升.

3.1课程设置重构

学术英语教学既是英语教学,也是培养学术素养和应用技能的过程,是为研究生用英语进行专业学习及学术交流提供语言支撑.按照学生的学习需求将研究生英语课程重新设置为通用学术英语和专门学术英语,实施分类进阶式课程模式.第一学期主要开设通用学术英语课程,如学术听说、学术写作、查阅文献、国际会议交流、文献翻译等,侧重各学科英语性的东西,让学生根据需要进行各取所需式学习.这种课程主要培养跨学科的学术英语能力,提高学生在专业学习和研究中所需要的书面交流能力、口语交流能力、参加国际会议、听英语讲座能力以及查找文献、撰写论文能力等应用能力,真正发挥语言的本质功能,满足学生在未来学习和工作的需要.

第二学期以专门学术英语课程为主,根据专业的类别,设置机械英语、计算机英语、金融英语、法律英语等专业类基础英语课,侧重某一特定学科知识,是专业英语和双语学习之间的衔接性课程.主要帮助学生扩充专业英语词汇、熟悉专业英语语言习惯表达法、句法结构、文体特点、语篇特征,延续语言技能训练,将技能训练融入专业知识,为学生更好地适应和过渡到下一步的双语和全英语专业课程的学习打下坚实的基础.

3.2学习平台建设

教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展[5].研究生自主学习能力较强,需要有弹性的学习时间和自主学习空间.为配合英语课程学习,可以利用网络资源,创建课外学习环境,建立研究生校园外语学习网站.增加一些学习平台,补充教学资源,主要包括：（1）学术英语听力学习中心.提供真实的听力材料,包括“标准化”和“非标准化”的多样化的英语材料.研究生参加国际会议会与法国人、印度人、伊朗人等操持非标准英语的人士进行交流,学生如果没有经过此类语音听力训练,往往难以进行交流；（2）学术英语写作辅导中心.为学生提供各类写作辅导,提供各种在线的学术写作课程,鼓励学生根据自己的需要和时间灵活学习；（3）学术英语资源共享中心.把通用学术英语的几大模块课程资源放置在共享中心,让没有选修这些模块的学生也能学到想学的东西.增加模拟真实场景的材料,增加学生讨论专区,让学生和老师一起讨论共性的问题.

3.3考核机制多元化

改变一考定终身的评价机制,根据教学目标及教学活动来制定考核评价标准.既有终结性评价也有形成性评价.评价标准的制定建议采用Likert三点或五点式记分制,它是与评价目标相关的多个方面详细规定的评级指标,既有利于操作,又能充分体现层次差别[6].可以借鉴澳大利亚伍伦冈大学“学术英语”课程评估体系,写作占期末考试成绩的45%,课堂讨论占15%,课后阅读占10%,幻灯片或讲解版的制作占10%,口头陈述占20%[7].其次,改变教师唯一评定人的权威,增加学生自身和学生之间的评价.评价方式也不再由单一的考试成绩来评定,还要评定学生自主学习、掌握学习策略能力、团队沟通合作能力、遵循学术规范的能力.自评、小组互评以及教师总评形成学生的形成性考核成绩.

4结束语

整合学术能力和英语教学的模式是培养研究生从“学习英语”转向“用英语学习”,将理论知识、语言技能与科研方法等不同层面有机结合起来,将教学与科研相结合,强化研究生语言能力,拓展专业知识,从而提升其学术研究能力.

[2]许国璋.一个可行的模式“英语教学”[J].课程教材教法,1986,（9）：3-4.

[3]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语,2003,（4）：1-6.

[4]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究,2010,（4）：306-308.

[5]徐锦芬.论外语教学中的批判性合作自主学习[J].外语教学,2012,（3）：51-55.

[6]石赐书.基于项目的大学英语协作学习应用研究[J].中国外语教育,2009,2（2）：16-27.

[7]张沉香.澳大利亚伍伦冈大学“学术英语”课程教学模式[J].解放军外国语学院学报,2006,（4）：48-51