小学美术“诗画结合”教育

【摘 要】在小学美术教学中,采用诗画相结合的教学模式,不仅能吸引学生的注意力,也能激发学生的想象能力和审美能力.苏轼在评价王维作品时就说过,味之诗诗中有画,观之画画中有诗.由此可见,诗画相结合的教育模式已经是美术教学中不可或缺的一部分.本文针对小学美术诗画结合教育提出几点看法.

【关 键 词】小学美术诗画结合教学效率

诗画一体的教学模式颠覆了传统教学模式,在跨越两个学科的过程中,不仅能激发学生的学习兴趣,也能让学生在诗情画意中完成绘画创作；在提升学生美术素养和审美能力的同时也能让学生从多元化的角度鉴赏作品,让学生发挥想象激发创新能力.

一、创建精彩场景,激发学生学习兴趣

填鸭式教学往往不注重学生为主体,教师一味的的灌输导致学生失去学习兴趣,美术个也只是走个过场不能引起学生好奇心,教学效果自然不理想.在新课改以后,要求教师以学生为学习主体精心创建诗画一体的教学场景,让学生在浓浓的诗情画意中培养审美能力和绘画能力.

如,在教《雪》的时候,我先用多媒体展示冬季雪的照片,同时展示出柳宗元的《江雪》：江雪千山鸟飞绝,万径人踪灭.孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪.以图解诗,让学生在诗中感悟图片,这样能让学生从简单的堆雪人打雪仗的普通绘画模式中走出来,也能让学生在图片内附带故事.在教《春天美景》的时候,我展示了柳树的图片,配合贺知章的《咏柳》,让学生从中体会柳枝的魅力以及春风的温情.这是最直观的最为简单的情景创建,既满足了学生的视觉享受,也可以让学生感受到诗画结合的美妙,从而在真正意义上喜欢诗境画意的绘画模式,最终爱上美术爱上绘画创作.

而在创建情景的时候,教师还可以用吟诗作画的模式来增强现场绘画的气氛,不仅能让学生感受到教师的绘画水平,也能让学生身临其境,教师的优秀能直接影响到学生的学习兴趣.如在教《春天美景》的时候,教师可以配合声乐朗读《早春呈水部张十八员外》,让学生在声乐朗读中进入美好的佳境.在学生感受中让学生根据诗歌自由创作图画.而鉴于小学生的绘画能力有限,教师可以先在课前画出轮廓,在教学过程中让学生着色,这样学生能亲切的感受到诗画一体的温润和清新之美.

二、以诗作画,激发学生想象

众所周知,每首诗都是一副精彩的画面,要想让诗歌变成一副美妙的图画,就需要学生充分发挥想象.文学创作是将见到的实物变成语言,诗变成画恰恰相反,是将语言变成灵动的画面,着这个过程中作难的就是如何发挥想象将文字变成美妙的画面.

如在一次命题绘画课时,我出示了《晓出净慈寺送林子方》这首诗,之后我没有强制要求学生画什么不画什么,完全按照学生的个人理解来自由作画.有的学生用水墨花了荷塘美景,有的学生在荷塘中画了金鱼在嬉戏,当我问那名学生为什么要画金鱼的时候,学生回答,嬉戏的金鱼恰恰说明了诗人和朋友林子方之间难舍难分的情谊.对于学生的领悟能力我十分的意外.他们真的很优秀.还有一名同学画了满满一池子的荷花,在池塘的两边站着两个人遥遥相望.学生不仅能注意到题目是送别也能着重荷塘美景这是难得的佳作.一节课中,大部分的学生的画都能体现出诗歌意境.在实践中发现,在进行了诗画一体教学之后,学生的想象能力不断丰富,有时候也能画出别出心裁的画面.

三、为画配诗,提高鉴赏能力

美术是人类文化的重要载体,如何运用美术传递情感是人文历史中的重要行为.在当代教育中,图像也是生动的信息载体,越来越被人们所关注,而故事是中华文化的精华,将两者结合到一起,则能将古典文学与现代艺术绘画相结合,从中培养学生的探索精神和创新精神.

相比以诗作画,为画配诗难度较大.不仅要求学生有极强的理解能力也要求学生有较高的会话能力和想象能力.根据学生的概括能力和表达能力,我将其分成两部分,一部分是有画无诗的学生根据自己的作品配诗,有画有诗的搭配在一起就行.如在画春天美景的时候,有的学生根据《游园不值》画出了精彩的场景,有的学生画出了桃花盛开,生机勃勃的场景,大部分的学生都能为自己的作品找到相对的诗.在画植物的时候,学生们都精心挑选了自己喜欢的植物,我要求学生根据自己的理解搭配诗歌,可长可短.有的学生画了松树,是这样写的：松,你与众不同,在于笔直的干；有的学生画了梅花,这样写：你没有姹紫嫣红,但我独爱你的雪白,独爱你的香；有的学生画了梅花,梅,我爱你不惧严寒,我爱你傲雪凌霜.从上述不难看出,学生们的词句并不多,但却能表达出画面的意义.

综上所述,教之有法,重在创新.诗画一体的教学模式使用当代教学的要求.以诗作画、以画悟诗,不仅能激发学生的创新能力,也能激发学生想象培养起绘画兴趣和审美能力.