新课改形势下高中英语教师的角色转换

摘 要：新课改对高中英语教学提出了新的目标,要求教师在英语教育教学中引入新的理念,根据学生不同的特点和学习需要逐步培养学生自主学习和应用英语语言的能力.因此,高中英语教师只有及时转换角色,才能使英语教学适应新时代英语教学的要求.

关 键 词：新课改；高中英语教师；角色转换

新课改标准的实施对高中英语教师的知识结构、教学行为和思想都带来了新的挑战,高中英语教学要想实现与新课标的接轨并满足新时代英语教学的要求,需要转变学生的学习方式,而学生学习方式的转变需要教师教学模式的改变,教师教学模式的改变又来源于教师角色的转换.因此,首先必须转换高中英语教师的传统教学角色,并以此为基点,才能实现新课改对英语教学的要求.本文针对新课改形势下高中英语教学存在的误区,重新认识了教师角色的定位,并结合作者多年的教学经验,提出了实现新课改形势下高中英语教师角色转换的有效途径,以更好的促进英语教学.

一、新课改形势下高中英语教学的误区

近年来,随着高中英语新课改的全面推进,很多学校都进行了一系列的创新改革,这些创新打破了传统的高中英语教学模式,并取得了一定的成效,但是也存在一些误区,这些误区主要表现在以下几个方面：

(一)强调学生主体的同时忽略了教师的重要性

高中英语新教改强调“以学生为学习主体”的新理念,目的是培养学生的实践能力和创新能力,因此,高中英语教学改革的重点是确保学生的自主学习和合作交流.但是,一些学校虽然强调了学生的学习主体地位,但是却忽略了高中英语教师的重要性.在课堂教学的合作交流学习中,让学生自由讨论、自主学习,小组成员也自由选择；在合作交流过程中也没有发挥教师引导者和参与者的作用,从而导致学生所探讨的问题漫无边际,没有终点；以至于大部分交流讨论的内容都与教学目标和教学内容无关,合作与交流也只是一种形式.这种缺乏实质性的自主合作交流,自然也无法达到新课改要求的效果.因此,在强调学生主体的同时,我们还应重视教师的引导和组织作用.

(二)重视合作学习的同时忽视了自主学习

在新课改全面推进形势的影响下,部分学校为了显示新课改的成效,一味追求课堂氛围的活跃,从而使合作交流学习占用了大量的课堂教学时间.虽然这些举措显示了各校推进新课改的决心,但是这种做法混淆了自主学习与合作交流学习的主次地位,忽视了自主学习基础的重要地位.

众所周知,自主学习是合作交流学习的基础,没有自主学习的过程,合作交流学习只是形式,只有通过自主学习发现难点和疑点后,通过彼此交流探讨,并在教师的参与引导下,讨论解决疑难点,这样才能真正达到合作交流学习的目的.而学生在没有自主学习、没有经过自主思考前提下直接进行的合作交流,不仅不利于培养学生的学习和思维能力,更达不到预期的学习效果.因此,我们在重视合作交流学习的同时不能忽略自主学习的基础地位.根据本人多年的教学实践经验,理想的方式应该是以自主学习为主,合作交流学习为辅,这样既能培养学生自主思考和学习的能力,也能实现合作交流学习的目的.

(三)缺乏英语综合运用能力的培养

由于受长期传统思想的影响,许多高中英语教师仍然无法摆脱应试教育的影响.一方面,讲解语法、词汇知识仍然是大部分高中英语教师课堂教学的主体,课堂教学的内容主要侧重文章内容的分析,教师无法结合文章内容引导学生查阅相关信息进而组织学生以文章相关内容为中心展开交流讨论,这不仅造成了学生缺少综合应用英语语言的实践环境,而且还导致了很多高中学生不懂得如何熟练的应用所学英语知识来表述自己的观点,这也是当前高中学生学习英语过程中普遍出现的“不懂得说”的主要原因.另一方面,英语阅读教学是高中英语教学的重点,而当前的英语阅读教学由于受高考的影响,大部分都是以短篇文章教学为主,在教学内容中很少涉及中长篇文章,也没有引导学生阅读中长篇英语文章,从而不仅制约了学生拓展英语词汇和英语知识的空间,无法使学生加深对英语语言的理解,而且也限制了英语阅读教学的延伸性和拓展性.

二、新课改对高中英语教师角色的新定位

造成新课改形势下高中英语教学以上误区虽然与传统应试教育思想的影响有很大的关系,但是,英语教师角色的转换是最主要的因素.传统的英语教学中,教师是教学的中心,教师的主要角色是管理者和知识传授者；但是,在新课改形势下,高中英语教师的教师有了新的定位：

英语新课改主要注重学生的个性发展,重点培养学生的兴趣爱好和个人情感,使学生在英语学习中感受乐趣,并通过乐趣促进英语学习.要想达到高中英语新课改的要求,教师不仅应根据学生的实际,恰当的导入教学内容,从而激发学生的学习兴趣；而且,教师需要根据教学内容的难易,做好英语教材的整合；同时,教师还需要在给予学生良好的英语交流环境和时间的基础上,保证课堂的有序性.新课改的这些要求促使高中英语教师的角色由管理者转换成了引导学生主动参与的教学组织者.

(二)由教学主导者转换为引导者

新课改使高中英语教师从教学主导者的角色中解放出来,成为了教学引导者,这也是新课改对英语教师角色的核心定位.一方面,随着当前科学技术知识量增大、更新速度加快,以及学生获取知识渠道的多元化,英语教师更应当注重学生的引导,通过方法的传授使学生掌握获取知识的方法,培养学生的学习能力；另一方面,英语教师在向学生传授知识的同时,更重要的是引导学生,成为学生人生的引路人,引导学生自我选择、自我调节,并不断引导学生在正确的人生道路上不断前进.

(三)由传授者转换为教学参与者

新课改要求英语教师由以教师为中心、教学为主体的知识传授转变成共同参与构建学习,从而使教师成为师生合作学习的帮助者和参与者.在英语课堂教学的合作交流中,英语教师通过对每个小组的关注,与每个小组的探讨和交流,以及帮助解决问题的过程使教师本人也参与到了教学过程中；而且,英语教师在教学引导的过程中,也可以通过参与某组的合作与讨论,积极探讨,使自己融入小组讨论,融入课堂教学.三、实现新课改形势下高中英语教师角色转换的途径

为了更好的实现高中英语教师角色的转换,结合本人多年新课改的教学实践,高中英语教师应当从以下方面去努力：

(一)坚持以学生为本的同时认识到教师的重要性

学生是学习和发展的主体,高中学生的发展是高中英语教学的出发点和归宿,因此,在教学实践中,我始终坚持以学生为本的原则,同时认识自身组织者、引导者、参与者角色的重要性.一方面积极投入课堂教学活动中,根据自身体会和经历提出良好的意见和建议；另一方面,有效的组织学生自主合作交流学习,并引导学生向正确的方向发展.从而不仅真正体现新课改以学生为本的教学理念,也增加了课堂教学的有效性.

(二)以活动为中心,不断创新教学方式

根据新课改倡导的“任务型”教学模式,本人建立了“以活动促发展”的教学模式,以班为单位,以活动为中心开展教学,在活动中充分发挥教师组织者、引导者、参与者角色的作用,并通过以下方式,不断创新教学方式：

1、课前演讲

为了提高学生的英语表达能力,并使高中英语课前三分钟更有成效,我每堂英语课前安排1名学生进行5分钟的课前演讲,学生按学号顺序依次进行,前三名同学提前准备材料并经由我审阅,演讲的材料可以是学生写的演讲稿,也可以选取现成的材料,演讲后由学生提三个问题,最后由我总结.

例如：曾经一个学生准备了一篇环境污染的演讲稿,由于之前在我的要求下,该学生做了大量练习,准备很充分,因此在演讲的时候能基本脱稿演讲,并且表达清晰、声音洪亮,还能有效的利用肢体语言；虽然由于紧张,语速比较快,有点像在背书,但是相信经过多次的这种练习,该学生会得到很大的改善.之后,该学生提出了三个问题：Whatsolutionsarementionedinthepassage?Whichproblemisstillserious?Itiswhosedutytodealwiththeproblem?其他同学也能很好的回答这三个问题,如果教学需要,在此基础上我还可以安排学生对此话题进行分组讨论.最后我做总结,总结了该学生好的值得学习的方面,并指出了不足.

通过这种方式,不仅锻炼了学生自主学习的能力,而且增加了课堂教学的活跃性和趣味性,取得了很好的成效.

2、角色扮演

情景教学和角色扮演不仅可以增强学生学习英语的真实性和趣味性,还能促进学生轻松投入有趣的课堂中大胆的说英语、用英语思考问题,从而使学习更有效.因此,我根据教学内容的需要,适时安排学生进行角色扮演.首先提前给定情境,然后分组,由学生选择角色,并安排一周左右时间的练习,然后由学生表演,最后由学生自我评价,并由我最后总结.

例如：在学习完课文Unit2Healthyeating后,我为学生设立情境和角色,检测设担心自己太胖或太瘦区看医生,医生在饮食方面提出了一些建议.两人为一小组,一人为病人另一人为医生,在三分钟内利用课文所学的句型尽可能多的展示自己的对话.其中一组学生的对话如下：

（Doctor—D；Patient—P）

D：Nowwhat’sthemattertoday?

P：IthinkIamtoofatandIwouldliketobethinner.WhatshouldIdo,doctor?

D：Ithinkyououghttoeatwellandexercisemore.Youneedtodosomerunningeverymorningbeforebreakfast.Thenyouwillbesuretoloseweight.

P：Thankyou,doctor.ButwhatshouldIeat?

D：Everydayyoushouldeatplentyoffruitandvegetables.Youmustn’tfettoeatsomemeatandfishandonlyalittlesugarandfat.

P：Whataboutcolaandice-cream?

D：No,theycontainalotoffat,sotryanddowithoutthem.ComebackinaweekandIhopeIshallseeyoualittlethinner!

P：Thankyou,doctor.Iwill!

通过这种角色扮演,不仅实现了教师角色的转换,而且促进了学生动脑思考、动嘴说英语的能力,也使学生能迅速掌握所学英语知识在实际中的应用,增强了课堂教学的有效性.

3、课堂竞赛

课堂竞赛不仅可以调动每个学生的积极性,并能激发学生的学习热情和学习兴趣,促使学生更积极的参与课堂教学.因此,在实践中,我结合所教课文的相关知识,通过猜谜、抢答、知识竞赛、背诵竞赛等方式,利用一些小奖品,在课堂教学中充分利用竞赛,促进学生的学习.

例如,在学习COMPUTER这课之后导入新课之前,我设计了一些谜语让学生抢答,让学生回顾电脑的相关知识,如：Thesetofkeyoroperatingaputerortypewriter（keyboard）,ascreenthatshowsinformationfromaputer（monitor）,amachineforprintingtextonpaper,especiallyoneconnectedtoaputer（printer）等,通过谜语抢答的形式,不仅使学生回顾了所学课文的相关词汇,而且调动了学生学习下一课文的积极性和热情,很好的达到了教学设计的目的.通过竞赛的形式,不仅活跃了课堂气氛,完成了教学任务；而且通过教学任务的完成培养了学生的探究精神,提高了学生收集整理信息资料的能力,并培养了学生的合作和团队精神.

(三)借助多媒体,优化课堂教学环境

多媒体教学有效改变了传统的英语翻译教学模式,使知识的传递更具艺术性和感染力.因此,在高中英语课堂教学中,我充分发挥多媒体的作用,一方面通过多媒体将教学内容结合文字、图片、声音、视频等同步展现,将英语教学置于真实的情境中,增强学生的感观.例如在学习Hurricane（飓风）这篇文章的时候,我通过在课堂导入环节播放飓风视频,提高了学生对飓风的直观认识,加深了学生对飓风的直观感受,进一步促进了后续文章内容的学习.另一方面,我在各种教学活动中以多媒体为工具,引导学生在教学范围内进行自主交流学习.例如,在以小组知识竞赛方式来学习课文HIV/AIDS：AreYouatRisk的时候,为了确保竞赛内容在教学目的之内,我通过多媒体将一些提示性问题展示出来,如：WorldAIDSDay?HowdopeoplegetAIDS?Thesymbolofit（redribbon）等,从而启动和引导学生的学习活动.

以上是本人在多年高中英语教学实践中不断总结探索出来的一些经验.总之,在新课改形势下,高中英语教师只有积极重视教学改革,实现由知识传授者向教学组织者、引导者、参与者的综合转变,并将新的理念渗透到高中英语教学中,才能进一步优化英语教学,培养和提高学生的英语综合应用能力.

结论

高中英语新课改突出了以学生为本的思想,其核心是以学生为中心,注重学生的全面发展与个性差异的统一.因此,针对新课改形势下高中英语教学的误区,教师应当坚持以学生为本的同时认识到教师的重要性,积极转换角色；并以活动为中心,通过课前演讲、角色扮演、课堂竞赛等方式,不断创新教学方法；并借助多媒体,优化课堂教学环境.通过转换角色,加强英语实践环节教学,丰富英语实践教学内容,提高英语教学的有效性,以适应国家新课改的需要.