网站原创【摘 要】小学语文是小学课程的有机组成部分,语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础.因此要提高整体教学质量,必须抓好语文教学.
【关 键 词】小学语文；全面发展；终身发展；教学质量
小学阶段是学生培养爱好兴趣、价值观、情感态度、创新意识的关键时期,语文学习能为小学生的发展开辟面向社会、面向生活的广阔空间,小学语文教学质量的优劣直接影响着学生小学阶段语文的学习.影响着学生全面发展.因此,提高小学语文教学质量显得特别重要.
一、有计划、有步骤地开展教学活动
开学初制定语文教学工作计划,然后有计划、有步骤地开展教学.在教学中,要因班制宜采用适合班级的教学方法,针对学生学习中存在的问题,特别是某些薄弱的语文能力,应加强培养.如我班一部分学生,阅读分析能力较弱,针对他们,就要注重阅读分析理解能力的培养.于是,除上课多让他们说自己对课文的分析理解之外,我还让他们在课外多阅读书报、课外书.以拓展自己的知识面,培养他们的学习语文的兴趣.通过课文中的听说训练,结合学生的日记、作文,培养他们的听说读写能力.在辅导中,对优生则提高要求,拓展其思维,以求取得更好的成绩,使他们各方面能力得到提高；对个别后进生,教会他们学习的方法,改变他们的学习现状.同时,利用好语文组的教研活动,上好公开课、教研课,听取各个教师的评价,以弥补自身不足,提高语文课的教学质量.
7二、优化课堂教学结构,提高教学质量
教育心理学研究成果显示：一天中,学生的心理节律呈现着周期性变化,上课开始后.大脑皮层的兴奋性逐渐提高.在课堂中段达高峰然后逐渐下降,直至下课.在课堂最佳时间里.学生的精力最旺盛,接受能力最快,记忆最牢.根据这一特点,我们在课堂教学中就要正确分配时阀,合理使用时间,傲到劳逸结合、讲练结合,从而保证教学任务圆满完成,使课堂教学结构达到最优化.上课以后,同学们刚从课间活动转入课堂学习.这一段时间可引导学生回忆以前学过的知识.由旧知引出新知.另外,良好的开端是成功的一半.一堂语文课要想上得好,开场白显得尤为重要.一个恰到好处的导入语能激发学生学习的兴趣.理想的导人语,能为学生创造一个愉快和谐的美的情境,能使学生一开始就明确这节课学什么+怎样学,从而有力地唤起学生的积极思维,使学生在一开始就兴致勃勃,乐在其中,很快进入课堂学习最佳状态.教授新知是一堂课的最关键环节,在这一环节里学生的思维已进入最佳活动状态,因此是讲授教学的主要部分.教师要充分利用学生精力最旺盛的最佳时间,调用最优化的教学方法和精心利用教具、学具、电教等手段.以教师为主导,以学生为主体,
进行“传道授业解惑”.恰当的练习,不仅能巩固知识,形成技能,而且能启发思维,培养能力,反馈消息.练习可以由教师精心设计,做到既突出学习重点,又能激发和保持学生的学习兴趣,从而切实提高了课堂教学质量.
三、创设问题情境,激活学生的思维
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者,由此不难看出,作为一名教育工作者,我们还要多给学生提供一些这样能够进行自主探究的机会.”因此,在教学过程中,要尽量创造
条件,给每个学生动手操作,动脑思考,提出问题、解决问题的机会,让他们置身于一种探索问题的情境中,以激发学生强烈的求知愿望,提高学生分析与解决问题的能力、获取新知识的能力.创设问题情境,有利于吸引学生的注意力,让学生体验学习成功的愉悦感,增强学生语文应用意识,激发学生探究的兴趣.教师是课堂学习情景、问题情境的创设者,是问题生成的引导者、问题研究的组织者、问题解决的指导者,一个好的问题情境,往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机,引发学生积极思考,从而独立地解决问题,发展其思维能力和创造能力.
创设问题情境的常用方法有：①新的课程理念强调以儿童的现实生活和已有经验为学习背景,倡导“创设问题情境.②联系原有知识经验,利用演绎推理创设问题情境.③通过类比、推理、归纳创设问题情境.④借助多媒体直观手段创设问题情境.⑤利用童话故事创设问题情境.
在探究中要有效地培养学生的问题意识,引导学生发现提出问题.爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要.”由此可见,语文教学已不再以“传授知识”为中心了,而是更加关注学生在语文学习过程中思维方式的变化,问题是思维的开始,在弘扬创新精神的今天,培养学生的问题意识显得尤为迫切.”郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习,自己研究,用自己的头脑来想,用自己的眼睛看,用自己的手来做这种精神.”因此我们在课题研究课中,教师要有效地创造情境调动学生学习的积极性,引导学生去发现问题,提出问题.
四、尊重学生个体差异,开展分层次教学
新课程从课程目标到教材内容都体现了对学生个体差异的尊重,尊重学生的多样性,允许学生发展的不同,采用不同的教育方法和评估标准,为每一个学生的发展创造条件.小学时期正是开阔思维的起点.教师可以通过设立多级学习目标和多样的学习方式,让不同的学生都能根据自己的实际需要选择到合适的内容.教师还应给学生提供多样化的自主探索空间,鼓励不同意见和创造性思路的迸发,鼓励多样化的问题解决方式和方法.教师可以根据学生的能力差异、水平差异针对性地实施分层次教学.对于基础较差的学生,可以采用补课的方法为其奠定必要的基础,消除他们对信息技术的神秘感,增强其学习的信心.也可以采用伙伴教学的方法,改变学生的个体差异为资源,让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处,协同完成学习任务.教师在教学实践中实施因材施教,并不是让学生被动地去接受知识,而应该鼓励他们独立思考,养成自我学习的能力.
结语
总之,提高课堂教学的有效性是一项灵魂系统工程,教学过程又是一个特殊的认识过程,也是一个复杂的思维过程,绝不是一蹴而就的事.因此,语文活动要从学生实际和教学要求出发,创造性地选择和重组教学内容,立足教材,又不局限于教材,选择合适的活动方式组织开展,才能行之有效.