教育均衡在九年级语文教学应用

摘 要：教育均衡发展是指不同地区之间的学生接受教育条件相对均衡、享受教育资源相对均衡、获得教育效果相对均衡.在具体的教学中就是让每一个学生在现有的教育条件和教育资源下获得教育效果相对均衡,也就是说在现有的课堂教学中让每一个学生都得到均衡发展.如何在九年级语文课堂教学中让每一个学生都得到均衡心呢?本文从以学生为主体促进学生均衡发展、以学习共同体为主促进学生均衡发展、以师生共同探讨课堂模式促进学生均衡发展、以学生发展为中心促进学生均衡发展四个方面来探讨教育均衡发展在九年级语文教学应用.

关 键 词：教育均衡发展；九年级语文；教学应用

教育均衡发展是指不同的学生接受教育条件相对均衡、享受教育资源相对均衡、获得教育效果相对均衡.教育均衡发展的核心是以学生为主体,根据学生不同个性特点采取不同的教学方法,让学生在相同的教育条件、教育资源下获得相对的教育效果.如何在九年级的语文课堂教学中促进教育均衡发展呢?笔者从以下四个方面进行探讨.

一、以学生为主体促进学生均衡发展

教育均衡发展强调以学生为主体,让学生均衡发展.在九年级语文课堂教学中,我们要引导学生善于提出高质量的问题,养成“四问”的习惯.“四问”是：一是写了什么；二是怎样写的；三是为什么这样写；四是还能不能写得更好些.

学生一旦能自己提出问题,便处于学习的主动地位,主体作用也体现出来了,但怎样解答问题,他们往往寄希望于教师.教师不急于立即给予“教”,而是鼓励他们继续思考、研究、切磋,让学生在体验思考乐趣的同时,享受思想的成果.

教是为了达到不教.把学习的主动权还给学生,教师在指导“学”上下功夫,让学生自主地学习.教师要重视抓学生先“学”,并在指导“学”上功夫.教育学生树立“自己能干的事,不留给老师干”的观念,做语文学习的主人,遇到问题,尽量不依赖教师,而是大胆思考猜测.通过学生的先“学”,接下来老师需要“教”的东西也就不多了,但学习效率却提高了,学生的主体得到发挥,主动性、自主性得到培养.作为教育者,应该在每一节有限的课时内自觉地、有意识地为促进学生走向独立自主、形成自主性学习而努力.自主学习不仅是教学方法的一个重要组成部分,而且是教学的一个根本目的.

二、以学习共同体为主促进学生均衡发展

创建以学习共同体为主的合作模式有：竞争、辩论、协同、角色扮演、创造想象等五种.

(一)竞争式合作学习模式.

多个学习组针对同一学习内容或学习情景,进行竞争性学习,看谁能够首先达到教学目标.在课堂教学中,先提出一个问题,并提供解决问题的相关信息,或由学生自由选择竞争者,或由教师指点竞争对手,然后由开始独立解决问题,同时也可以随时监看对手的问题解决情况.例如,鉴赏九年级语文下册的《乡愁》这首诗时,学生各学习组通过查阅素材库,结合自己对诗的理解,利用文字、图片、音频、视频以及动画等多媒体手段创建了二十几组意境组合.学生对二十几组诗词意境组合进行判断、选择.多种感官刺激,使学生在短时间内获取大量知识,学生用心去感动和意会,藉以扑捉诗歌意境中的情感美和心灵美,全方位地感悟到诗词的内涵所在.

(二)辩论式合作学习模式.

合作者之间围绕给定主题,借助图书馆或互联网查询资料,以形成自己的观点；教师（或中立组）对他们的观点进行甄别,选出正方与反方,然后双方围绕主题展开辩论；辩论的进行可以由双方各自论述自己的观点,然后针对对方的观点进行辩驳；最后由教师（或中立组）对双方的观点进行裁决,观点论证充分的一方获胜.它既可以鼓励学生自主学习、探索学习、合作学习,充分发挥学生的主体性,激发学生的思维,同时鼓励学生各抒己见,阐述自己的观点,发表自己的看法,以交流互评的形式提高自己的理解和认识,挖掘学生潜能、张扬个性,效果显著.

(三)协同式合作学习模式.

多个学习者共同完成某个学习任务,在共同完成任务的过程中,学习者发挥各自的认知特点,相互争论、互相帮助、相互提示或是进行分工合作.在学习《小石潭记》一文时,同学们对柳宗元思想感情难以把握,前两次写“乐”,后面感受却是“凄神寒骨,悄怆幽邃”,如何理解柳宗元写小石潭时的思想感情?同学们四人一小组互相合作,分工明确,有人查柳宗元生平资料；有人查对《小石潭记》的评价；有人查《永州八记》及写作前景,然后资源大家共享,学生恍然大悟：原来,柳宗元游山玩水实是内心精神世界的苦闷郁烦的表现,他是借游山玩水来排遣政治上失意而造成的内心抑郁苦闷,所以文章虽写两次“乐”,细细体会,“乐”其实是忧的另一种形式,实则写出了作者孤寂忧伤.更有学生联系课文,领会到作者乘兴而来,败兴而归,本想借山水排遣心中郁闷,反却在游玩后更添了几许忧伤.在这种“生生互动,师生互动”的环境中,每个人的思维有了重新丰富的空间,每个学生原有的知识也有了重构的机会,学生的学习主动性更体现得淋漓尽致.

(四)角色扮演式合作学习模式.

让不同的学生分别扮演学习者和指导者的角色,学习者负责解答问题,而指导者帮助学习者解决疑难,在学习过程中,双方角色可以互换.合作的主要途径有小组合作、生生合作、师生合作等三种途经.教师在指导学生进行“合作学习”时,注意处理好与“自主学习”的关系,把学生的“自主学习”放在第一位,“合作学习”在“自主学习”基础之上进行.以九年级语文下册15课剧本《枣儿》的学习为例,为激发学生的创造性思维为主要目标,可以让学生根据剧本自编自演,排练成课本剧,通过角色的扮演充分体验人物情感和文章的所折射出来的人生况味.事实证明,由于采用自编课本剧的形式,学生兴致盎然,热情高涨,课堂气氛异常活跃.在激烈的讨论中,学生的创造力得到极大的开发,他们既能根据特定的时代背景和人物心态,给剧中人物配上适合的对白、动作等,还能指出何处可加上一些合适的人物神态和舞台布景,以配合人物的不同的内心感受.三、以师生共同探讨课堂模式促进学生均衡发展

探究就是引导学生通过自主学习讨论总结出的新的知识规律来发现探究新的问题教学环节,这是学生学习的进一步深化和发展.探究性学习是积累知识学习与方法掌握、能力提高于一体的一种崭新的学习方式.“科学的发现是科学研究的先导.”“发现一个问题比解决一个问题更重要.”有了明确的探究目标,采用合适的探究方式,学生与学生之间合作探究,才能达到探究的效果.教师要进行正确的启发、引导,更重要的是教师在启发引导学生探究的过程中,要有意识地促使学生树立一种积极的学习态度,提升学会学习的能力.

例如：在教学九年级下册第三单元时,利用计算机先制做与这一单元内容相关的“知识网页”.本单元共有四篇课文：《谈生命》、《那树》、《地下森林断想》、《人生》.选的是以生命主题的散文,我们可将本单元四篇课文中所故事情节用动画、文字等在网页上循环不断地展现在学生面前,让学生对本单元中每篇课文的内容有个基本了解.在整个学习过程中,可以设计了一系列的学习活动：小组合作探究生命的意义,开展“比一比看谁最能准确说出对生命本质的认识”的比赛,再以合作小组归纳整理,然后汇报结果,再由计算机这位虚拟老师对学生的学习进行自动反馈.之后,再去阅读课文,就会得心应手.在活动过程中,学生运用已学到的知识突破文字的障碍来阅读文章,并通过查阅各种各样的资料来获得对课文内容全面深入的了解.学生自主探究的意识被激发,从而能开始自动学习,通过探究就真正实现了学生能力的迁移.

四、以学生发展为中心促进学生均衡发展

新课程环境以学生发展为中心,以互动为方式.课堂教学中,教师一定要给学生充分的自主活动和合作交流的时间,充分调动学生发表自己见解的积极性.对学生的想法只要有理由的,教师都要寄予肯定和鼓励,千万不能让所谓的教学任务扼制了学生的思维.教师引导学生解决问题,并从中学会发现,学会反思；还应当引发话题,参与学生的开放式研究,引导学生掌握真正的研究方式和步骤.

在教学中,教师要从传统的方式只解放出来,变“传递——接受”的讲授方式为“合作——探究”的开放活动方式.那么,怎样创建互动的学习方式呢?

以问题激活思维,引发互动.以问题为载体,以学生自主或师生、学生们合作探究为形式,以培养思维能力为核心,这是探究性学习的内涵.如在教学九年级语文下册的《乡愁》一诗中,可设计这样一个问题：诗中的“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”表达了什么的内心情感?提出问题之后,开展讨论.力图在引导学生熟读课文的基础上,让学生善于从文中发现新的问题,通过师生互辩,对话交流,让学生正确理解课文主题,产生联想,领悟生活中的道理；对培养学生自立、合作、探究学习的能力有着十分重要作用.这正是课改所希望的,也是素质教育的目的所在.这些问题讨论,学生的收获远不在问题本身.学生当有了一定的知识基础,学会了思考、分析问题后,他们的思维远不在每节课本身.

以场景孕育情感,创建互动.教师可借助多种教学手段提供情景,让学生自主体验,互相交流,归纳迁移.在学习中,应强调学生自主的体验与感悟,要求学生充分运用已有的知识与生活经验,在场景感知的基础上,通过体验和感悟,获得新知识,培养情感,发展个性和能力.例如在教学九年级语文下册的《愚公移山》一文时,我选择学生“最近发展区”的生活经验,创设了一个情景境：播放解放军在广西百色地区抗旱救灾的动人一幂,让学生感受解放军的伟大与无私来领略愚公移山的壮烈情景,激发学生对愚公敬仰情感等这样学生在教师创建的场景产生情感,建立互动.

在实践中自主体验,促进互动.从实践操作入手,学生在操作实践中观察、分析、提炼,从而培养能力.学生可以走出课堂,进行实地考察、采访调查、查阅资料等然后小组合作,互相交流,综合分析,得出结论,或写出报告.这样,有了“第一手资料”,更容易促进学生的互动.这样的学习,从实践中来,从学生中来,学生自己动手,多种能力都得到了培养和发展.

总之,适合学生发展的语文教学模式,应建立在以学生为主体的自主学习模式、以学习共同体为主的合作模式、以师生平等探讨为主的共同探究模式、以学生发展为主的师生互动模式.