职中计算机课程设置的“四个面向”

职中计算机教学如何定位,事实上就是职中计算机课程如何设置,因为课程的设置决定了教学的定位.不少计算机教师对此持有不同的看法.不过,不论看法如何,在一浪接一浪的计算机热后,人们终于懂得了冷静、学会了反思、学会了在理智与热情之间的平衡.

大家争论的焦点是：职中计算机专业要不要开设计算机语言课,如C语言；要不要讲授计算机最底层的技术原理,如二进制、八进制、十六进制的转换,数据结构、算法等.如果开,应该占多大的比例,如果不开,职中计算机又应开设什么课程.

对课程设置争论不休,谁也说服不了谁,其中一个主要原因是没有一个检验的标准或者标准过多.那么,计算机课程如何设置才科学?那些课程含金量,也就是它的比较价值高一些?哪些是社会最需要而我们的学生又能达到社会所定的标准,而且我们的计算机教师又能胜任的?我认为应从四方面去考虑：一是学生,二是市场,三是教师,四是证书.

一、学生

商家是把顾客当成上帝,而我们教师则常常把自己当成上帝,要学生绝对的服从我们、要学生迷信我们、要学生崇拜我们,我们不是上帝,也无法企及这个高度时,最后的法宝是不懂装懂.在我们的国家,有多少老师有勇气敢在学生面前说：我不知道,我不懂.很多时候我们的教学是没有学生的教学,教学的对象本来是学生,但却常常把学生“关在了门外”.学生成绩好,自然是老师教学有方,而学生成绩不好或无心向学,是由于学生的素质差.

计算机专业的学生,用教师的行话就是：素质好一些.可这只能说明他们的文化基础相对于其它专业好一些,致于开什么课,最好先了解一下他们报计算机专业目的是什么.就象饭店老板先问顾客想吃什么,然后才告诉顾客饭店有什么菜.当然开饭店和办学校毕竟不同,但他们有些方面是相通的,兴趣是最好的教师.

有了学习兴趣,学生的表现往往会出乎老师们的预料,由一条虫几天之间变成了一条龙.比如我班上有的学生,平时上课总是盼望着早点放学,可在做毕业设计时,放学了还不愿离开电脑室,天天跑到图书馆翻书.他们用于毕业设计的软件,在技术上也有一定的难度,如autocad、3dstudiomax、authorware.还有一些软件我这个多媒体技术的教师也不会用,但他们却用的得心应手.毕业设计结束,每个学生都如期完成了设计任务,有几个学生的作品,容量竟达600M之多.

这一事例说明了什么呢?虽然我们天天讲：以学生为中心,以教师为主导.而在实际操作上,学生则被遗忘了.可以看到,当我们给他们一定的自由空间,他们的学习热情、学习能力、他们的创造力便在短时间内迸发出来.如果我们再加以科学的引导,结果又会是怎样呢?

二、市场

课程设置确实要照顾到学生的兴趣,学生学习才有动力.但我们并不是在办兴趣班,最重要的是我们培养的学生在社会上受不受欢迎,因为我们是职业中学.

所以,课程设置最重要的依据-----市场.

但市场需要什么类型的人才呢?

现在不少家庭购写计算机已不象前几年：出于对计算机的迷信,更多的是考虑实用.我有一个亲友想写计算机,他先向我咨询,作为计算机教师,我当然是义不容辞,而且也想尝尝做专家的滋味.可他第一句话便把我问的张口结舌.他想用计算机打印条形码,问我怎么打,我教过五笔输入、文字处理,BASIC语言、数据库语言,多媒体技术,但并不知如何打条形码.我的外父是一位民间音乐家,他用录音机把自己弹的古筝曲制成录音带,要我用计算机把录音带转刻成CD.当然这些问题后来都解决了,但很被动.我举这些事例就是想告诉所有计算机教师.课程设置除了要考虑学生的兴趣外,还要考虑实用.就是怎么样把学校学的知识和技能用到社会上.普通中学可以不考虑市场,因为它盯的是高考指挥棒,学校、教师专心致志考虑是怎么考高分就行了.而职业中学不能不面向市场,因为它面向就业.所以我们不能不考虑市场、社会需要什么.就如一个商店,必须考虑顾客需要什么,而不是我这个商店有多少货物.这一切,单纯的争论是无法解决的,而是要深入的了解社会,了解人们的需求,了解市场的需要才能科学的设置计算机课程.

三、教师

我们把差不多被遗忘的学生招回来的同时,当然不能象猴子摘玉米,又把教师给落下了.教师并不是百宝箱,学生要什么就有什么,市场需要什么教师就可以教什么.作为计算机教师,他们的翅膀也相当沉重.从课程设置我们可以看出,时代对计算机教师提出相当高的要求.他们不但要“学会学习”（每个计算机教师都要面对十倍速更新的计算机知识）、“学会动手”,（计算机是一门实践性很强的学科）,而且还要了解、熟悉市场,否则他们的“产品”—学生,将不被市场接纳.

但有些政府部门、学校的管理者,他们并不认为计算机教师和其它学科的教师有什么不同.其它学科教师12节满工作量,计算机教师自然不能例外.计算机教师需要知识更新,难道其它学科的教师知识不用更新?

所以“虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其千里也?”

四、证书

在我们中国有这么一句话：名不正则言不顺.怎么才能证明学生的计算机水平呢?

目前职业中学的书,人们普遍不认同.当然,我们可以说是：偏见,但从纯客观的角度我们又怎么检测它的“含金”量呢?有的职业学校为了证明自己学校计算机专业学生的能力,要求学生参加由国家人事部、电子工业部组织的计算机软件水平考试（初级程序员）或劳动部组织的计算机等级考试,以此作为横向对比的依据.如果是为了排座次,这不失为一个好的办法.

计算机软件水平考试由于通过率低,把关严格,确实有一定的权威性.比如我们学校的计算机专业,初级程序员的通过人数是以个位数记,而某市职中通过率则竞达50%,座次的排列当然是不言自明,但这样做势必又走高考、会考排名次的老路,同时我们是素质教育,面向就业；而非精英教育,面向选拨.再一,计算机水平考试的思路不是为了应用,所以通过率低,试题也以程序设计、算法、理论为主.至于等级考试,相对于计算机水平考试容易一些,也选择了模块化的发展方向,但缺乏时效性,不少内容如：DOS、FOXBASE已经过时.这两个考试有一个共同点,一年只考一次,失败了只有等来年再考了.还有如微软认证、ADBOE公司认证等,权威性、实用性确实是不容置疑,但费用太高.

那什么考试证书“含金”量高、又具有实用性、时效性、模块化呢?劳动部和社会保障部组织的全国计算机信息高新技术考试.

全国计算机信息高新技考试重在考核计算机软件的操作能力,侧重专门软件的应用,培养具有熟练的计算机相关软件能力的劳动者.在考试管理上,采用随培随考的方法,不搞全国统一时间的考试.它的与众不同处是向社会公开考题和答案,不搞猜题战术,以求公平并提高学习效率.

因而,笔者认为,职业中学计算机教学应定位在：计算机是一种工具；而课程的设置依据应该是：学生、市场、教师、证书.