九年级历史复习课中的教材整合

复习课中,科学的复习方法对于学生掌握知识、促进思维、提高能力起着重要作用,如何实现历史复习课堂的高效和谐和有效性,对于作为课堂主导者的教师而言任重而道远.

以《一战后的世界格局》为例子分析.

1.教学内容分析

本节课主要复习从1919年巴黎和会起至1939年资本主义世界的状况,我把它分为两个阶段：一是1919年至1929年,这10年是战后资本主义国家调整矛盾冲突、重新构建国际新秩序的时期,也是资本主义世界的“相对稳定”时期.二是1929年至“二战”爆发,“大危机使世界走向战争”成为“二战”前10年的基本特点.

2.教学方法

利用整合的教材内容,围绕主线：凡尔赛-华盛顿体系,在系统复习的基础时候那个,提升分析问题和解决问题的能力.

3.教学思路

教师指出贯穿本课的主线是凡尔赛-华盛顿体系,出示问题：

（1）凡尔赛体系的建立、影响、特点.（2）华盛顿体系的建立、影响.（3）凡尔赛-华盛顿体系的特点.（4）凡尔赛-华盛顿体系隐藏的各种矛盾.（5）凡尔赛-华盛顿体系的调整.（6）凡尔赛-华盛顿体系的崩溃.

学生在联系原有知识的基础上,采用分组讨论的方法得出小组认可的答案,教师出示相关图片、“一战”前后的欧洲形势图、日本在亚太地区的扩张形势图,总结,对学生答案加以点拨指导.

点拨迁移：从1929年经济危机联系当前的经济危机,培养学生联系实际的能力.

提出问题：中国在世界政治力量的博弈中该何去何从?

巩固拓展：（采用问答题小组讨论形式）一战结束初期,国际关系中的基本矛盾有哪些?其中,帝国主义之间的主要矛盾与战前相比有何变化?试分析其变化的原因和表现?20世界三四十年代,这一主要矛盾的双方关系又有何变化?

关于罗斯福新政的作用,著名学者黄安年教授认为它在美国现代历史上基本上是一个进步现象,起着积极的作用；但有的学者认为,新政所起的作用只是暂时的,略缓和了经济危机在美国所造成的严重局面,它没有也不可能克服危机；还有的学者认为,对罗斯福新政既不可过分赞誉,也不能过分贬低.你赞同上述哪一种看法?并阐明你的理由.如何评价罗斯福这个历史人物?他有哪些品质值得我们去学习?

4.反思

该节复习课内容繁多,较新授课乏味,单纯进行知识的再现,既不能提升学生能力,也达不到复习课的有效性.所以,经思考,以专题复习为主,打乱了教材固有的编排,把凡尔赛-华盛顿体系作为主线,同时设计连贯性的问题,便于学生从总体上把握,把已学过的分散的知识系统链接起来,另外,把1929年的经济危机与当今经济危机联系在一起；引用当代学者的观点引导学生正确评价罗斯福新政的作用等,在一定程度上对学生联系实际分析问题的习惯养成有着积极作用,打破传统复习课中对每篇课文的简单重复.

以《两次世界大战》为例分析

1.教学内容分析

从类型上看,两次世界大战属于同一种类型,可以整合在一起进行归纳比较,找出共性.从内容上看,两次大战上承第二次工业革命后主要资本主义国家进入帝国主义阶段,下启二战后世界政治、经济格局的演变,具有承前启后的作用.由于新课讲授期间已经对两次世界大战的原因、大战中的重大事件、性质和影响等基础知识作过详细讲述,所以复习课中教师只需简单回顾即可.难点在于提升复习课中学生的认知能力,对两次大战进行多层面、多角度的比较、注重知识间的前后联系和因果分析,学会归纳和综合.

2.教学思路

采用问题式合作探究法,设置恰当问题,通过小组合作讨论,师生交流,提高复习课有效性.

3.设置两个综合性问题（回顾已学的基本历史知识）

（1）两次世界大战对世界格局的发展分别有什么影响?（2）两次世界大战给了我们怎样的启示?

4.目标检测、反馈矫正（以综合性材料题为主线,提升学生能力）

（1）一位美国历史学家在谈到“一战”前的欧洲形势时说：“欧洲变成一只‘桶’,只等一粒火星将它引爆.”

请回答：

①引爆欧洲“桶”的“一粒火星”指的是什么事件?该战争爆发的根本原因是什么?②19世纪末20世纪初,围绕着“桶”形成了哪两大军事集团?③这场战争中,最残酷的战役是什么?④该战争的性质是什么?⑤战争給人类带来了巨大的灾难,请你设计一条以“呼唤和平”为主题的宣传语.

（2）材料一：自从我担任目前职务以来,我的主要任务就是为了欧洲的绥靖等捷克斯洛伐克问题是最后的,说不定还是最危险的一个问题.既然我们已经走过来了,我觉得可以沿着这条通向稳定的道路继续前进了.——张伯伦

材料二：我没有别的,只有热心、辛苦、眼泪和汗水贡献给国家等你们问：“我们的目的是什么?”我可以用一个词来答复：胜利——不惜一切代价去争取胜利.——邱吉尔就职演讲

请回答：

①材料一所体现的外交政策用一个词来概括应该是什么?

②这种政策发展到顶峰的标志是什么?

③邱吉尔的态度与张伯伦政府对待法西斯侵略的态度有何不同?为什么有这样的不同?

5.反思

本节复习课,把两册教材中的内容（两个世界大战）整合在一起,不仅是简单地把同属性的历史知识归纳整理,更重要的是希望通过复习,挖掘历史现象、历史事件、历史概念之间的显性或隐形联系.我采用的策略是先用简单的综合性题目启发学生思维,短时间内让学生通过解题对已学过的基础知识进行复习回顾,然后通过学生小组合作探究的方式,提高他们分析问题的能力,深挖教材相关的信息,把教材深度化、把知识看透、吃透.在这过程中,由于综合性材料题对学生能力要求提高,可以暴露出学生学习效果中的缺失,例如,缺乏解剖材料,加工知识的能力等,而复习课除了再现过去学过的知识外,更重要的一点正是根据学生的弱点来加强训练力度,提高学生的知识迁移能力,所以复习课中暴露学生的知识缺失点非常重要.

责任编辑邱丽