将奥尔夫音乐渗透于教育活动中

摘 要：笔者利用奥尔夫原本性音乐教育理论原理,对幼儿日常活动及教学活动采取一系列的措施,以期改善现状.

关 键 词：奥尔夫音乐；兴趣；音乐教育

中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）07-084-1

目前,国内外关于幼儿音乐教育的研究与实践,为幼儿园的音乐教学提供了许多值得借鉴的理论和经验.但是目前幼儿园音乐教育中还存在诸多问题与不足,如：在对幼儿进行音乐教育过程中存在单纯的唱歌教学；注重舞蹈、钢琴等单纯的技能技巧训练,忽视对幼儿的兴趣培养和审美教育,存在技能化倾向；强调技能的熟练程度,轻视幼儿整体素质的提高等.那么,在日常教学中,我们应当如何进行音乐教育?音乐教育的意义在哪里?我试着选择奥尔夫原本性音乐教育理论原理,对幼儿日常生活活动及教学活动进行理论指导.

奥尔夫的音乐教育原理,提倡音乐教育是一个综合性的教育整体.在他看来,音乐不再仅仅是旋律和节奏,而是与儿歌说白、律动、舞蹈、戏剧表演甚至是绘画、雕塑等视觉艺术相联系.奥尔夫音乐教学是综合性的教学,不仅让幼儿学习音乐,培养幼儿的音乐能力,而且对语言、模仿、创造等多方面有启智性的效果,很适合于幼儿园音乐教育课程.

一、在幼儿的一日活动中,可以通过多种方法对幼儿进行音乐培养

1.通过音乐对幼儿进行常规培养.如：听到急促的、欢快的音乐,就知道要上课了；在舒缓的音乐声中休息；摇篮曲想起,就知道要睡觉了；起立,坐下,排队形等常规号令,都用不同旋律和节奏来指挥.这样,培养幼儿的规则意识不是靠原来单一紧张,压抑的口令或信号,而是用轻松,优美的音乐让幼儿在宽松、愉悦的氛围中来接收特定的信号.

2.在日常生活中寻找教学内容.如：在点名活动中,我们请幼儿有节奏地报出自己的名字：我叫×××或我叫××|×——等等或通过歌唱的形式介绍自己的名字.以这种方式进行活动,不仅幼儿的兴致很高,并且也对其进行了很好的节奏训练.

二、在教学活动中,以音乐教育为手段,培养幼儿的综合素质

1.在节奏教学中,以游戏方式,训练幼儿的注意力、即时记忆力,培养其团队合作精神和集体荣誉感.具体操作如下：a、要求学会看指挥.每组必须思想集中,因为下一组轮到谁是不定的.跟上指挥或者念、打节奏整齐的组将被奖励；b、要求小组重复老师的节奏,重复整齐无误,受到奖励.这对幼儿在注意力集中上提出了更高的要求,同时进入了即时记忆力的训练.实践证明,孩子们很喜欢这样的方式.因此,这对提高幼儿学习音乐的兴趣、以音乐为手段培养孩子其他能力方面有着显著的效果.

2.在音乐欣赏活动中,让幼儿在感受欣赏音乐的同时,通过对节奏的掌握,可以在一定程度上体验作品的情感内容,并随着音乐旋律有机地融合为一体.比如在《走走、跑跑、停停》的游戏中,老师让孩子光着脚随意走动,目的在掌握孩子走的频率.然后根据孩子走的速度敲击鼓,请孩子听鼓声走,在走的过程中,孩子是在感受四分音符的时值.鼓声大,孩子会随节奏跺着地板走,鼓声弱,孩子会踮着脚轻轻走,这是感受音乐的强弱.听鼓声往前走,听三角铁往后退,这是感受不同的音色,同时感受空间方位感.

三、以音乐游戏活动为主线,根据幼儿发展水平和需要,有机渗透健康、社会、科学、语言、艺术等五大领域的学习内容

老师积极为幼儿提供时间、空间和有关材料,并经常参与活动并给予一定的指导.在角色游戏、玩沙玩水或户外自由活动中,由游戏器具、游戏情境或其它偶然因素引发的朗诵、声音探索,及时发现并吸收为“生成”课程.例如：在一次认识乐器活动中,把许多的乐器放置在表演区,不告诉幼儿乐器的名称和功能,让他们自己去发现,去探索.头两天,孩子们只是摸摸它,没有去玩；第三天,妙妙用鼓棒敲响了大鼓,“冬冬冬”的声音吸引了许多的小朋友,他们都敲了起来,还发现方法、位置不同敲出的声音就不一样,这样就引发了孩子对“声音”这一科学现象的探索.定节奏型,把孩子分成三组,每组反复念一就组成了一个三声部的节奏合说.教师还可以让孩子看图片进行即兴唱故事接龙,把故事用嗓音、动作、舞蹈、演奏、表演,即兴编成音乐舞蹈剧等等.

四、结合3—6岁幼儿生理年龄特点,音乐教育活动中必须要注意的问题

1.运用表扬与奖励的激励机制.在刚开始,请幼儿有节奏地创编自己的名字时,有点拘束,不太敢表现自己.有的幼儿站起来说：“我不会说”,显得有些害怕.当有一名幼儿大胆地说出自己的名字时,我及时地给予了鼓励并奖励了大红花,我的这一举动给了幼儿很大的鼓舞,幼儿都十分积极、主动地介绍自己的名字了.对幼儿正面的鼓励常常是达到教育目的最有效方法,在这个过程中使幼儿自信心受到了鼓舞,明确了方向.

2.遵循幼儿的兴趣与需要,培养幼儿主动学习的兴趣和进行音乐创造的能力.奥尔夫音乐教育体系的主要着眼点不在于理性地传授知识、技能,而在于始终强调幼儿主动参与音乐活动的过程.例如：学习演奏乐器时,所有的幼儿都可以亲自实践,主动地参与到音乐活动中来,在活动中培养兴趣.在教学中,要求教师仅仅向幼儿提供一些原始性的材料,站在幼儿的角度来主持展开音乐教学活动,幼儿则主要是通过在范例和教师启发引导下进行音乐学习,如即兴编创歌词和诵吟韵文,用自己创造的音响和图形来记录自己的音乐,创造自己的“乐谱”等等.通过幼儿在即兴基础上所进行的综合性创造过程,来培养和发展幼儿的创造力.

音乐教育只是教育人的一种手段,在教学中,大量地把音乐各个要素通过身体的实践参与来反映,调动各个感官部位来表现音乐,孩子们更愿意敞开心灵去感受这美妙的音乐.奥尔夫是一把打开孩子们心灵窗户的钥匙,如何用这把神奇的钥匙打开更多更明亮的窗户,肯定还有更多更好的方法,亟待我们去发现、创造.