信息技术与小学学科课程整合

随着信息技术的快速发展、信息环境全球覆盖、信息资源广泛共享、教育技术日趋现代化、技术化、信息化.国家教育发展纲要指出信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视.充分利用优质资源和先进技术,创新运行机制和管理模式,整合现有资源,构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施势在必行.同时,新课标提出学科课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术；要注意信息技术与课程内容的有机结合；要充分考虑信息设备和资源对学科学习内容和方式的影响以及其所具有的优势,大力开发并向学生提供丰富的学习资源；把现代信息技术作为学生学习和解决问题的有力工具,并致力于改变学生的学习方式,使学生乐意的、自主的投入到现实的、开放的、探索性的、广泛的学习活动中去.作为当前的一线教师,我们必须要深刻意识到信息技术快速发展对学科教育的价值、目标、内容以及教学方式都产生了很大的影响.我们必须更新教学观念,改进教学方法,我们必须把信息技术广泛的应用到我们的日常教育教学中去,鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习,增强运用信息技术分析解决问题能力.只有将信息技术与学科教学有机整合,我们才能适应教育的持续发展和改革,才能适应学生的发展和需求,才能切实改革我们教学手段、提高我们的教学效率.

信息技术与学科课程的整合是信息技术快速发展,教育技术日趋现代化、技术化的必然结果；是社会发展和教育发展的迫切需求；是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径；是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流；更是我国当前基础教育教学改革的一个新途径.

信息技术与学科课程整合是指“信息技术”与“学科课程”的整合,是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在学过程中.即指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和学科课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式,是属于课程整合理论中“小整合论”.其要求对学科课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸多要素要结合信息技术课程作系统的综合的考虑与操作,不能单纯的理解为把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具,而是要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具.要利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,既发挥教师主导作用又充分体现学生主体地位,把学生的主动性、积极性充分调动起来,使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革.

怎样搞好信息技术与学科课程的整合教学呢?

1.教师要认真分析研究任教学科知识技能目标和信息技术技能目标,选择有效地整合方法将二者有机结合,融为一体,且相互支撑、共同促进.

例如：小学数学课程中“综合与实践”部分教学目标在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题,培养学生的问题意识,应用意识和创新意识,积累学生的活动经验,提高学生解决现实问题的能力.我们数学教师在将该部分教学与信息技术教学整合时可能更多应考虑采用教师指导下的信息资源共享、相互协作、共同探索的小组学习活动模式来完成积累活动经验,发现生活问题,研究问题,最终解决实际问题以及掌握网络交流、信息分析的整合教学目标.

又如：语文教师在进行信息技术与语文学科课程中语言教学整合时要更多的考虑语言教学培养学生应用语言的能力.那就要充分利用信息网络平台,利用不同的网络（电子邮件、聊天、视屏交流、博客互动）和不同的交流方法（音频互动、文字联系、图片交流）训练学生在不同的场合、不同时段与不同的交流对象,正确、流利地表达自己的思想,较好的与别人交流的能力.既达到完成语言教学的应用语言的能力教学目标,又完成学生会使用不同网络平台,利用不同的交流方式进行网络学习交流的教学活动目标.

2.教师要充分营造或利用多媒体和网络为基础的信息化环境创建新型教学环境,实现新的教与学方式、变革传统教学结构、以进行课程教学活动,完成教学目标,并培养学生终身学习的态度和能力.

在校期间教师要充分利用学校已有的网络教室、数字教室、多媒体教室集中组织开展教学,放学后教师要充分利用学生家庭拥有的网络电脑、数字电视、手机等进行自主学习或小组协作学习.

3.教师要将课程教学内容进行信息化处理,成为学习者的学习资源.当前小学学科的教材基本上是与信息技术隔离独立的,教师只有积极将学科独立的教学内容通过信息技术进行信息化处理后,成为教学信息资源,便于学生学习.例如：教师可以将书本展示教学内容制作成PPT便于学生大量收集信息.过程探索教学时教师还可将教学内容制作成重点剪辑的动画视屏让学生有选择的重点探索研究.进行统计教学时教师可以先将零散不切学生生活实际的数据进行初步信息技术处理,以贴近学生认知便于学生学习掌握.

4.教师要积极引导学生有效或高效的使用信息化加工工具进行知识重构,把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具,并完美各种技术手段并恰当的融到课程的教与学中去.成为师生有效基本认知工具.切实做到信息技术与课程的整合不仅仅放在学会知识上,而是转到学生学会学习、掌握方法和培养能力上.

5.教师要根据不同的教学对象,实施多样性、多元化和多层次的整合策略.我们的整合策略要结合学生实际,对于学习类型和思维类型不同的人来说,我们选择的策略也应该是不一样的.就算是学习类型和思维类型相同,但他们所处的学习环境和所使用的学习方法不同我们选择的策略也应该是不完全一样的.对不能主动地对外来信息进行加工,喜欢有人际交流的学习环境,我们最好使用明确的指导和讲授,以及协作完成学习任务的合作学习策略；对在认知活动中更愿意独立学习、独自钻研的,我们最好使用结构松散的教学方法或自主探索为主的教学策略.

6.教师要根据不同的学科特点选择不同的课程整合方案.

例如：小学数学是研究数量关系和空间形式的科学.课程内容为“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”在数学教学中,应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想.根据数学学科这一特点我们在与信息技术进行整合的过程中可能更多地要与信息技术的计算器使用、电子表格制作使用、网络交流求助相整合.

又如：结合小学科学课程以生活中的科学为逻辑、以科学探究为最重要的学习方式、并有开放性的学科特点,以及农村小实验探索条件较差的实际情况我们在与信息技术进行整合解决教学难题时更多应采用网络实验视屏观察和协作讨论交流的学习活动模式.

7.在信息技术与课程整合之前,教师要清楚信息技术的优势和不足,和了解学科教学的需求.在整合过程中,要设法找出信息技术在哪些地方能提高教学的效果,同时也要找出信息技术在哪些地方不利于学习的开展.从而扬长避短,使学生用信息技术来完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务,同时也通过行之有效的具体实践活动避开信息网络虚拟不实的缺陷,以及过分依赖信息技术的效行为,从而优化教学过程,提高教学质量和效益.

例如在数学学科的计算教学中,可以利用计算器进行复杂多位数计算,而在计算方法的掌握学习中就必须避开计算器,而让学生进行实际操作计算.又如在小学科学试验中,对于简单的操作探索实验就必须让学生亲自动手进行探索实验,而不能仅仅观看实验视频,一带而过.

总之,信息技术与课程整合要求教师要通过积极地建设和营造数字化信息教育环境,依托此新的教学环境,应用新的教学方法,设计新的教学模式,开发新的教学资源,实施新的教学过程,开展新的教学评价,将信息技术应用与学科教学融为一体,全面实施信息技术环境下的素质教育与创新教育,大力促进学校教学方式的根本性变革.信息技术与学科课程的整合教学的重心不再仅仅放在学生学会知识上,而是转到学生学会学习、掌握方法和培养能力上.要切实培养学生的创新精神和实践能力,努力实现大面积培养具有创新意识和创新精神的民族振兴目标.