偶发性科学活动中的随机教育

生活离不开科学.在孩子眼中,大千世界无不充满着神奇.

偶发性科学活动是与幼儿的日常生活、周围世界紧密相联的,在任何时间、地点都可能发生.由于这类活动有强烈的内部动机,因此,幼儿对活动的兴趣性、主动性、积极性、迫切性都强于教师有计划的科学教育活动,其内容的广泛性、丰富性、生动性也是有计划的科学教育活动所不能比拟的.但由于受幼儿知识的局限性、兴趣的短暂性、注意的不稳定性等因素的制约,这种类型的科学活动出现后,更需要教师的重视、鼓励和指导,把科学教育渗透于幼儿一日生活之中.从教二十多年来我的体会如下：

一、耐心解决幼儿突发的“为什么”,满足幼儿好奇心,培养幼儿的科学探索精神.

幼儿往往有感而发,因一而起,我们无论多忙都不能打消幼儿的积极性,要耐心、细致地给予帮助、启发和指导.

例如：“叮铃,叮铃,叮铃铃等”组织集体活动的铃声响了.可是孩子们站在外面不肯进教室,我感到很奇怪,平时,只要铃声一响,小朋友马上走进教室坐好,准备活动,然而今天却出乎我的意料之外,我赶紧走到外面去招呼幼儿进教室,可是,孩子们还站在走廊上,盯着大雨出神,脸上露出惊奇的神色,双脚像被磁铁吸住了一般.“啊!”他们都被眼前的雨景迷住了,我何不抓住这最佳时机让幼儿认识雨呢?我走到孩子们中间,故作惊奇地问：“咦,雨从哪里来,又跑到哪里去了?”这下孩子们你一言,我一语地嚷开了：“雨从天上掉下来,跑到人的头发、衣裳里去了.”“雨从云里落下来,落到操场上、草地上、滑梯上还落到房顶上.”“雨从天上落下来,掉到菜园的泥土里.”孩子们纷纷发表着自己的见解,气氛异常活跃.

雨,大一阵小一阵地下着,我侧着耳做着听雨声：“听听,雨声是怎样的?”孩子们个个争着回答：“雨声是哗哗的”“雨声是咚咚的”“雨声是叭叭的”.我说：“你们说的怎么和老师听的不一样呀,你们再仔细听一听.”孩子们一个个认认真真、仔仔细细地去听起来了.不大一会儿,一个幼儿跑到老师身边告诉老师：“雨水落在不同的东西上会发出不同的声音.”这时,雨慢慢变小了.有一个幼儿悄悄地走到老师面前问：“雨是什么样的?像什么?”围在老师身旁的幼儿抢先回答：“雨是一滴一滴的,像眼泪.”“雨是一条一条的,像粉丝.”“雨是一根一根的,像密密麻麻的线.”等我伸出大拇指赞扬他们说得好,开动小脑筋.

以上例子说明幼儿一旦发现了问题,教师要满足幼儿的好奇心,及时抓住幼儿抛来的每一个“求知锁”,幼儿好奇心得到满足就会善于观察生活,发现生活中的科学问题,不断探求,老师无形中已给了他们一把开启科学大门的钥匙.

二、在偶发性科学活动中,引导幼儿自己寻找问题的答案,培养幼儿学习的能力

孩子们每天都在玩,教师不仅要教孩子们怎样玩,更要教他们巧玩,自己创造玩,一物多用玩,在玩中渗透科学,让科学在玩中诞生.

一次我领孩子们在玩木的跷跷板,木的跷跷板每一头有三个座位,一个孩子突然问我：“老师,我坐在第一个座位上就压不动对面的小朋友,我坐第三个座位上就能压动小朋友了.”我一听这是关于物理方面的力学知识,我怎么解释才能使他们明白这其中的道理呢?我决定不直接告诉他们答案,让孩子们自己来解决.我让一个孩子坐在跷跷板一侧的最后一个座位,在另一侧的最后一个座位上放了一块砖头,孩子起来了,然后我把这块砖头放在第二个座位上,孩子没有起来,说明力量不够,我问孩子们怎么办?他们说：“加上一块砖头.”孩子轻松地起来了,接着我把这两块砖头放在第一个座位上,孩子又没有起来了,通过实际操作使孩子们明白了,距离越远越省力气,距离越近越费力气.我无法向孩子解释杠杆的原理,但让他们了解杠杆最简单的常识,孩子们有了这方面的知识经验后,我引导他们观察秤,使他们明白秤砣距离的远近与物品重量的关系,后来,让孩子们从家里拿来筷子、纸盒、橡皮泥自制各种小秤,他们拿着小秤,一会儿秤玩具,一会儿秤积塑,一会儿秤娃娃,乐在其中.

实践证明,偶发性科学探索活动使幼儿更感兴趣,求知欲更强,教师的随机教育,及时的发现、鼓励、指导是很重要的,它使幼儿的好奇心得到满足,激发幼儿的求知欲,使幼儿善于发现、探索和思考,从而使幼儿的能力得到提高.在教师关注下的偶发性科学活动中,幼儿得到的不是知识的多少,而是学习的方法,敏锐的观察,能力的逐步形成,它将使幼儿一生受益,并将为幼儿带来更多的快乐,使幼儿燃烧的科学火花随着活动的过程越烧越旺,并促进了他们身心的健康发展.

（作者单位：湖南省武冈市幼儿园）