德育在学科教学中的渗透

我国古代有句俗语“德,才之帅也”,这句话说明了道德在人们心目中的地位以及在人类生活中的重要性.为此陶行知先生在树立真道德的理论与实践两个方面也给我们留下了宝贵的教益,他说：“道德是做人的根本”.这也正是素质教育必须以德育为核心的根本原因.

中学生物学教育在基础教育和人才培养方面起着不可替代的作用,在生物学知识中还蕴藏有一些思想教育的内容和情境,如：珍爱生命、唯物辩证、竞争、适应、统一、创新、环境保护等,教师在教学中,如能有意识地挖掘教材,渗透一些思想教育,这将有利于学生素质的全面提高.

一、珍爱生命、尊重他人思想教育

生殖产生新个体是生物的一项基本生理活动,人类的生殖更伟大、更神圣.在讲解“人的生殖与发育”时,深挖“胚胎营养”和人在成长过程中父母付出的精力与心血,激起学生生命来之不易的意识,产生珍惜生命、热爱生命、呵护生命的心理.

生命最初来自于一个小小的受精卵,它是由历经选择与竞争的一个卵细胞和精子在合适的条件下结合而成的；受精卵在母体子宫中发育需要280天左右,在280多个日夜里,每时每刻母亲都要担负两个人的呼吸、循环、消化和排泄等,使母亲机体器官负荷增大,并常伴恶心、呕吐、消化不良、食欲减退、便秘等不良反应.并且在怀孕期间,母亲还不能患传染病,不能生大病吃大量药物,不能被射线大量辐射等否则易导致胎儿畸形,不能出生健康的你我,在出生时,母亲还要经历生死的严峻考验.

你的到来,是你获得了许多的机缘与巧合,当你在襁褓中哇哇啼哭时,当你姗姗学步时,当你做了坏事时,当你升学考试时等父母要付出多少辛劳与心血!生命是父母给的,是大自然养活的,是老师、国家培育的,我们有什么理由不爱惜自己,珍爱生命呢?除了生殖外,在学习竞争、生物多样性、生命的统一性、酗酒吸毒的危害等知识时,都可以挖掘珍爱生命、尊重他人的思想教育.

二、辩证、唯物思想教育

科学的世界观、人生观、价值观指导着人们怎样把握自己,怎样看待社会和他人,中学生正处于科学的世界观、人生观形成的重要时期,唯物和辩证的观点是决定世界观是否科学的基础.在生物教学中挖掘唯物和辩证思想教育,有助于学生形成正确的人生观和世界观.长久以来,由于人类发展水平的限制,人们对自然界的有些现象不能正确认识和解释,就产生了自然界的一切都是神创造的观点,并被广泛流传.直到17世纪,英国天文学家虎克用自制的显微镜观察到细胞,并最终揭示出生命是由细胞构成的.在许多生物实验中,我们利用显微镜观察到植物细胞、动物细胞及其内部结构,观察到光合作用的机器——叶绿体；用解剖的方法观察到兔的消化系统由口、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门等组成,唯物意识逐渐在学生心中形成.随着科技的发展和人们认识水平的提高,特别是物理、化学、医学等领域的发展,人们发明了电子显微镜,对生命现象有了更清楚的认识,现在已经发展到了对微观的基因进行测序,主观臆测和唯心思想在这儿被抑制,“神创论”在事实面前土崩瓦解!

根据化石、化学、解剖学等研究表明：生命的起源是由非生命物质在极其漫长的时间内,经过极其复杂的变化和进化演变而成的；生命是由C、H、O、N、P等元素组成核酸、蛋白质等化合物,再由这些化合物构成生命的结构和功能单位——细胞；生物的新陈代谢、生长、生殖、遗传和变异等,都可以物质基础加以解释；人的思想、心理的产生,做梦、想象等都是神经系统活动的结果.通过学习,我们知道生物之间、生命现象之间、生物与环境之间是相互联系、相互制约、辩证统一的关系,如植物的光合作用和呼吸作用,新陈代谢中的同化作用和异化作用,生物之间的互利和斗争,遗传和变异等,都是挖掘唯物辩证思想教育的好材料.

三、竞争思想教育

中学生物教学中有许多渗透竞争意识的情境和契机.“生物的进化”教学中,学生通过思考和讨论达尔文的“自然选择”学说,理解竞争的涵义,形成竞争意识.在生存竞争中,如同一片树林里的乔木、灌木、蕨类、苔藓、寄生植物等,共同争夺有限空间及阳光、水分、营养,在同种或不同种生物的竞争中,只有根系发达、生长旺盛、充分分享到阳光雨露的,才能生存下来,才能繁衍后代；在食物网中,食性相同的动物,为争夺食物而进行你生我死的斗争；肉食动物与草食动物之间的捕食与防御等等,一系列的生命现象都是生物竞争的现象.在生物界中,生物都具有过度繁殖倾向,而生存的空间、食物和其他物质是十分有限的,生物间必须进行生存斗争,在斗争中获胜的物种或个体才能保存下来,而失败的个体则被淘汰,这是生物生存和发展的自然法则.

充分挖掘教材中的竞争思想教育,让学生意识到：无论在学习中、考场上、工作中,在现在还是将来都时时处处存在着竞争,优胜劣汰是竞争的结果,让他们从小培养竞争意识,加强自身素质的提高,以适应社会发展的需要.

四、适应思想教育

生物与环境的关系中,每一种生物都体现着与其生活环境相适应的特点：靠风力传播的种子,如蒲公英、柳树等,果实上都生有伞状的绒毛或纤维；靠人和动物传播的种子,如鬼针刺、窃衣、苍耳等,果实表面都有刺或小钩或粘液,易于附着在人或动物身上被传播出去；而象枯叶蝶、变色龙等动物的拟态、保护色、警戒色等都是动物适应周围环境的表现.象鱼类的身体呈流线型、体表有鳞、用鳃呼吸、用鳍游泳、用鳔控制沉浮、用侧线感知水流方向等,都是与水生生活相适应的特征.可以说,每一种生物都有它与环境相适应的特征,从而有利于自身的生存和发展.人既有自然属性又有社会属性,当然人既要适应自然环境更要适应社会环境,社会环境更复杂,更千变万化,每一个人要立足社会,要能够实现自己的理想,获得更大成功,必须现在就有意识地培养适应社会的思想,让学生以适应观念去思考自己与班集体的关系,与社会的关系,去思考21世纪经济建设与社会生活需要什么样的人才,以适应思想,从现在开始培养自己应具备的知识、能力和素质.五.统一思想教育

人是一个统一的有机整体；环境影响生物,生物也会影响环境,生物与环境相互联系,相互作用,相互依赖,是一个统一体；生物体的结构与其功能是统一的,功能又和组成物质的性质是统一的,这些知识中蕴含的统一思想,教师可根据内容适时挖掘和引导.例如人体是由运动系统、消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、生殖系统、内分泌系统和神经系统组成,这些系统各司其职又相互联系,相互作用,相互依存.只有组成一个和谐的整体,才是一个健康的人.在生态系统中生产者、消费者和分解者,相互联系、相互影响,维持着整个生态系统的平衡.由生物知识中的协调统一关系,进一步升华为个人的爱护身体、关心集体、爱岗敬业、热爱祖国、节约资源等思想教育.强调人是生物,是自然界的一分子,人类的各种生产和消耗等都必须从自然界中去索取,而生产、生活的废水、废气、废物又都排放出自然界中,人类只有深刻意识到整个地球的生态平衡,真正做到人与自然和谐发展,人类才能生生不息,不断发展.

六、创新思想教育

在中学生物知识结构中,可以深入地挖掘出来许多创新思想教育的情境.生物学是以实验为基础的学科,实验本身就是一个探究的过程,学生在做实验的时候,会有许多不同的实验现象和结果.这时学生往往会提出许多具有创新思想的问题,例如在观察消化系统的结构时有人会问：阑尾的作用是什么?把它切除对人的身体会有什么影响?为什么小肠绒毛会促进消化和吸收等,教师对他们的问题不应置之不理,甚至批评嘲讽,而应该加以引导和鼓励让他们去大胆探索、研究,培养他们的好奇心和想象力.在对生物领域中如杂交水稻之父袁隆平,博物学家达尔文、医药学家李时珍等感人事迹的介绍中,激励学生增强创造意识；在介绍如“鸟巢”建筑,“雷达”技术等仿生学中,鼓励他们大胆想象,勇于实践,培养自己的创造能力.

生物的“自然选择”学说中对达尔文地雀形成的讨论、思考中应该深挖“变异是生物进化的原因”.达尔文认为地雀源于共同的祖先,由于环境条件的改变,地雀在喙的形态、大小等方面发生了改变,以适应改变的环境,达尔文认为生物普遍存在着变异现象,变异就是一种突破,一种创新,有利变异,变则新,变则兴,不变则亡,这一自然规律可以用于一个工厂,一个企业,一个家庭,一个社会,一个等激发学生自我求发展,自我求创新的思想意识.

生物学教师也是一名德育工作者,应对教学中的德育内容、重点原则、方法等,有全面的认识和正确的理解,并在教学过程中予以落实,切实担负起教书育人的责任.

曾秀清,教师,现居广东深圳.