高校英语专业师范生综合素质的培养

一教师职业解读

古代文学家韩愈说得好：“师者,所以传道授业解惑也”.教师是知识的传授者,是人类文明的传播者,教师在人类文化传承方面所起的作用是毋庸置疑的.教师是教育决策具体的执行者,是课程改革的实践者,是他们把握着教育改革的最终命运（教育部师范教育司,2003）[1].高校英语专业师范生作为未来的英语老师,提高他们的综合素质,使他们成为一名合格的英语教师是英语师范教育教学的主要目标.教师是决定教育成败的关键,越来越多的人意识到教师的重要作用.

(一)教师是学生的指导者和促进者

教师不再是单纯的灌输知识者,还要考虑到学生的个性、情感、态度、价值观、世界观等各方面的发展.现在是信息时代,学生获取知识的途径多种多样,尤其通过互联网学习英语深受莘莘学子喜欢.教师不再是学生的唯一的知识源,不能简单地把知识传授作为自己的主要教学目标和任务,应当成为学生学习的促进者和引导者,旨在培养学生各方面的能力和个性,把教学的中心放在怎样育人和引导学生如何学习方面.

(二)教师是专业人才

过去人们常常认为,只要英语讲得好的人就可以教英语了.但是在课程改革如火如荼的今天,教师是课程改革的参与者,教师的行为、教师的教学设置、教师的素质等都会影响课程改革的成与败.英语教师面临严峻的挑战,只会讲一口流利英语的教师还不能适应英语课程改革的要求.新时代的英语教师除了能讲流利的英语之外,还应该拥有各方面的知识,如课程体系、教育学、心理学、教学技能、文学等.教师也像律师、医生那样是名副其实的专业人才.

(三)教师是合作者

自从中国加入WTO以后,英语教育的目标是培养具有合作精神、创新能力的国际人才.教师孤身一人难以完成此重任,教师要学会在工作中与人合作,具有团队精神,善于与他人沟通,建立和谐的人际关系.

(四)教师是反思者和研究者

教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素.教师要经常对自己的教学行为进行反思,及时改正教学中存在的缺点,不断提高自己的教学水平.同时,教师还是研究者.教师要成为教学和学习的研究者,对教育教学进行研究,以研究促进教学.

在我国经济社会迅猛发展和经济全球化的趋势下,我国进行大规模的基础教育课程改革,这对英语教师提出了更高的要求.英语专业师范生作为未来中小学英语教师的重要力量,如何提高他们的综合素质是高校英语师范教育面临的重要课题.

二高校英语专业师范生综合素质教育方面存在的主要问题

(一)师范生思想道德素养和情感素养不高

有些学生不懂得尊重老师,上课随意吃零食,与老师见面不懂得问候,甚至出现旷课、抄袭作业、考试等不良行为.有些学生追求安逸享乐的生活,穿着时髦,出手阔绰,爱慕虚荣,贪图享受,不会正确区分高尚与卑伪,荣誉与耻辱,缺少自立自强、努力拼搏的精神.有些学生不懂得与其他人进行正常的沟通,不会处理人际关系,遇到挫折,便灰心丧气,萎靡不振,总把自己的错误归结到别人的身上.集体主义意识淡化,对班级工作不关心,以自我为中心,我行我素.遇到情感挫折,更是自暴自弃,自以为看破红尘,甚至伤害别人或轻生了事.

(二)课程体系设置不够合理

很多高校英语专业的课程体系突出专业学科课程,忽视其他学科课程.大部分的课时是语言知识课,例如基础英语、听力、口语、阅读、写作、语法、翻译和教学法等,其他学科的课时比例稍低.有些教材和教学要求脱节,重要课时达不到要求.所开设的教育学、心理学针对性不够强,教学内容不够具体.培养教师基本方法和技巧的课程开设得较少,比如音乐、书法、美术等.很多英语专业师范生不会唱英文歌曲,板书较差,不会画简笔画等等.课程设置几乎没有开设班主任管理课程,所以师范生缺乏班级管理知识与技能.培养实践能力和动手操作的课程较少,课程设置缺乏对师范生科研能力、教改意识的培养,致使师范生缺乏科研意识,缺乏开拓创新精神.

(三)教学技能培养偏弱

师范生的教学设计和教学操作技能普遍偏低,有些学生在教学设计方面没有考虑各环节的衔接、课堂气氛的营造、突发事件的应对等,所以在讲课的时候就没有连贯性.有些师范生的课件制作过于简单,不能吸引学生的眼球；有些师范生不会制作教具,不会做课件.师范生的粉笔字、钢笔字、毛笔字与简笔画水平普遍较低.他们普遍存在这样的误区：现在已进入信息化时代、网络化时代,计算机已广泛使用,传统的“三字一画”时代已经过时了.其实不然,粉笔字、钢笔字、毛笔字与简笔画在今天的教学中依然发挥重要的作用.

(四)教育实习力度不够

虽然各个高校在教育实习方面采取了很多措施,也取得了一定的成绩,但从整体上还存在不少问题,高校对实习基地投入的经费不足.据了解,大部分英语专业,包括名牌院校的英语专业,缺乏足够的社会实践基地,师范生的教育实践活动几乎处于一种放任自流的状态,让学生自己去寻找实习单位,结束后开一纸实习期间的表现证明[3]；有些带队的指导老师责任心不够强,不能及时矫正学生在教学中出现的问题；有些中小学片面追求升学率,不给师范生大展身手的机会,只给师范生改改作业,辅导辅导学生学习英语等工作；有些师范生自身没有意识到教育实习的重要性,态度不认真,敷衍了事,只为完成一项任务,只为实习而实习,没有对自己的未来职业做好规划,致使教育实习过于形式化.

三提高英语专业师范生综合素质的基本策略

(一)加强师范生思想道德素质培养

学高为师,身正为范,师范生要努力提高自己的思想道德素养.首先,学校领导、“思政课”老师、班主任、学工人员等全体教师齐心协力引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观.学校领导要重视思想教育,制订学生思想道德规范,设立评奖制度,奖罚直接与奖助学金、三好学生和优秀班干部的评定直接挂钩,载入学生的档案.充分利用“思政课”,发挥理论教育作用,把“思政课”作为高校对大学生进行系统思想政治教育的主阵地和主渠道,提高师范生的思想政治理论素质.班主任要经常对学生进行思想道德教育,帮助他们树立爱国主义、集体主义和社会主义思想,引导他们塑造健康的人格.其次,通过社会实践活动,提高师范生的感性认识,锻炼师范生的意志,坚定师范生的信念.社会实践活动是将外在的正面教育影响转化为内在的思想道德素质的源泉,对培养学生良好的思想道德有着重要的启示作用和强化作用.学校组织师范生参加丰富多彩的社会实践活动,如去敬老院看望老人,参加各种各样的公益活动,采访先进个人,学习先进典范,参观各种各样的纪念馆,弘扬英雄事迹等.通过这些实践活动,增加师范生的知识,开阔他们的视野,激发他们的豪情,陶冶他们的情操.第三,利用形式多样的校园文化活动提高学生的思想道德素质.如举行爱国主义征文比赛,励志演讲比赛,中华传统美德诗歌朗诵比赛,开“对人生的思考”“我对未来的设想”等主题班会,弘扬爱国主义精神,继承中华民族优良传统.（二）构建科学合理的课程体系

根据专业英语教学大纲人才培养目标,课程设置包括英语专业知识课程,英语专业技能课程和相关专业知识课程.除了以上三门课程设置以外,还应该增设学生的英语师范专业知识课程,如英语测试、微格教学、中小学英语教材教法、教育实习等课程,同时强化教育学、心理学的教学力度.英语师范专业知识课程应占20%左右,这样学生的师范专业知识就得到巩固.在高年级阶段,开设英美文学史、中国文化概论、英美社会与文化等,培养学生的语言辨析能力、文学鉴赏能力、文化认知能力和跨文化交际能力.同时开设更多的交叉学科和相关学科课程,让学生更好地了解社会学科、人文学科、自然学科和文化艺术等方面的知识,以适应基础课程改革的需要.

(三)重视教学技能的培养,全面提升师范生的教学能力

第一,经常观摩优质课录像.师范生可以利用晚自习或周末时间观看各种题材、各种学段、各种课型和各种风格的教学实况录像,日积月累,可以帮助学生吸收和存储新语言材料的技巧,强化教学技能意识.第二,学校可与周边中小学开展教学研讨联谊活动.让师范生定期到中小学开展教育见习、专题调查或辅导英语学习活动.高校也可定期请中小学优秀教师进大学课堂开讲座、做报告,把宝贵的教学经验传授给师范生.第三,成立学生专用微格教学教室,利用微格教学提高师范生的教学技能.微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训在职教师和师范生教学技能的系统方法.微格教学实际上是提供一个练习环境,使日常复杂的课堂教学得以简化,并能使练习者获得大量的反馈意见.[3]微格教学主要是利用录音、录像等设备,拍摄课堂实际情况,指导老师、受训者和评议者一起分析评价实况录像,找出优点与不足,让受训者亲自目睹自己的教学经过,改正自己的缺点.微格教学是英语教学技能培训中常用的手段,学校应成立师范生专用微格教学教室,学生可以随时利用微格教室进行教学练习.同时要求学生自己观看后修改,在班级放映后修改.在反复的讨论修改过程中,意识到自己的不足,接受别人提供的宝贵意见,逐渐形成自己的教学模式.第四,积极开展第二课堂活动,如各种形式的教学竞赛、语言技能比赛、师范技能大赛等,教学竞赛是提升师范生教学技能比较有效的方式.比赛是师范生证明自己能力的最好表现,赛前准备阶段应该给予重视.因为这个阶段对于师范生来说是个难得的锻炼契机,预赛和初赛使大部分学生能够参加到竞赛的氛围中来,很多学生正是通过积极备战比赛而强化锻炼,能力也得到提升.竞赛让每个同学都能参与其中,全面促进师范生教学基本功和教学能力的形成.

(四)重视教育实习实践环节,为师范生的从职打下良好的基础

第一,高校应增加教育实习经费的投入,扩大实习范围,开拓实习渠道.首先,高校要想方设法与更多的教育局、中小学建立密切的联系,给更多的师范生提供集中实习的机会.为了拓宽师范生实习地域范围,高校应尝试与其他省市地区的中小学联系,以本校为中心,将实习基地辐射到周边省市,跨地区更大范围开发中小学实习基地,建设师范生定点实习基地.跨地区实习可以大大加强各省、市、地区之间的交流沟通,展示不同的教学理念,取长补短,互惠双赢,促进教育水平的全面提高,为更多的地区输送优秀的教学人才,为中小学教学教育质量的提高提供保障.其次,高校可利用支教形式来扩展实习渠道.2007年7月5日,教育部下发了教师［2007］4号文件,文件提出“开展师范生实习支教工作是推动教师教育改革,强化师范生实践教学,提高教师培养质量的有效措施；是加强教师养成教育,引导师范生深入基层,了解国情,增强社会责任感和使命感的必要途径；是密切高师院校与中小学的联系,促进理论与实践紧密结合,更好地怎么写作基础教育的重要纽带”.[4]例如顶岗实习,师范生到农村中小学进行实习支教,农村中小学教师到高校进行进修学习,即能提高师范生的教学技能,又能加强中小学教师本专业知识的巩固和提高英语教学的能力水平.

第二,对指导老师实行培训上岗制度.高校、教育行政部门和中小学共同制订一套比较完善的制度,高校和中小学教师均要通过培训考核,只有考核合格后才有资格作为指导教师.这样才会加强指导老师的责任感,学生的教学水平也相应得到提高.

(五)注重师范生科研能力的培养

一个教师的科研能力是教师专业发展的持续动力,科研和教学是相互影响相互促进的,科研促使自己对教学行为进行反思,使得教学再深入一步,发现表层之后的一些深层次的问题.科学研究的过程也就是发现问题、提出问题和解决问题的过程,没有意识到问题的存在,教师的教学水平就只能停留在始点上.科研还有助于推广优秀的教学经验.英语专业师范生作为未来的中小学英语教师,应该在就职前培养一定的科研能力.首先,高校教师在专业英语基础课程中注重培养师范生科研意识.以写作教学为例.写作是学生普遍觉得较难的一门课程,总觉得无从下手,没有东西可写.教师在教学过程中除了教给学生写作技巧外,还要引导学生反思自己的学习方法,分析造成写作困难的原因所在,如掌握的词汇量足够多吗?语法知识有缺陷吗?句型是否用对了?自己的弱点又在哪里?这样学生就会逐渐养成反思的习惯,发现了问题,想方设法去解决问题,就会加强意识的培养.其次,加强英语教学法理论与实践教学,提高师范生发现问题、分析问题的能力,培养师范生的问题意识.最后,加强师范生的课程论文和毕业论文的写作指导.认真抓好从选题、收集材料、写提纲、撰写论文、定稿这些环节,帮助学生提高科研能力.

十年树木,百年树人.英语专业师范生作为我国基础英语教育的生力军,他们的综合素质关系到整个基础英语教育教学改革能否顺利进行.各个高校要顺应改革的潮流,改变传统的教学观念,用先进的理念教育学生,提高师范生的综合素质,把英语专业师范生培养成高素质的复合型人才.