物理与德育教育

【摘 要】在物理教育中实施德育教育是非常有必要的.物理教师需要根据新课程理念仔细地研究教材,分析和挖掘教材中渗透情感态度与价值观教育的素材,选择适当的教学方法,引导学生产生积极的情绪体验,使学生对课文所蕴涵的隐性意会内容产生共鸣.可以教育学生在学习上要谦虚谨慎、不骄不躁、实事求是的人生价值取向.

【关键字】物理教学；情感；态度与价值观；德育教育

物理课程标准将情感、态度与价值观提高到课程目标的高度来认识,是对传统教育理念的重大突破,有其重要的意义.但是,当人们谈及情感、态度与价值观这一维度在教学中实施时,往往把注意力集中于情感要素中有血有肉的人(教师和学生)身上,而忽视对教学中的物(教材)的情感分析.其实教材不是一般意义上的物,它是“人化”的物,教育者在编写教材的过程中,也会蕴含着相应的情感.教材内容不同,其蕴涵的情感因素也会有较大的差异.作为教学一线的物理教师,需要根据新课程理念仔细地研究教材,分析和挖掘教材中渗透情感态度与价值观教育的素材,选择适当的教学方法,引导学生产生积极的情绪体验,使学生对课文所蕴涵的隐性意会内容产生共鸣,这对提高物理课堂教学实效具有不可替代的作用.

对教材内容进行情感性分析,一般来说,主要是通过显性情感因素、隐性情感因素及中性情感因素三方面进行的,开发情感教育素材也是围绕这三个方面进行的.(现以高一物理教材为例)

显性情感因素,就是指在教学内容中通过语言、图片和照片等直观形象材料,使人能直接感受到的情感因素.语文、外语、历史、政治等文科教材中的不少内容属于此类.物理学科虽然是一门情感色彩较淡的学科,但是,我们可以通过自己对教学内容的加工提炼,使教学内容中所蕴涵的显性情感因素得以尽可能的展示,进而影响学生的情感.新教材各章节中的“旁批”、“科学足迹”、“科学漫步”等小栏目是情感教育的重要素材,既是反映科学活动的伟大成就,也是很好的审美体验过程.如在高一“万有引力与航天”第5节“宇宙航行”中“科学漫步”对“黑洞”的介绍,开阔学生的科学视野,激励学生对未知的探索.“黑洞”一节中的最后一句话“为什么人们要攀登珠穆朗峰因为它就在那里”,非常有哲理地回答了“人们为什么研究黑洞”以及为什么要研究自然这样一个十分深刻的问题.在第6节“经典力学的局限性”引用了萧伯纳的幽默的话“科学总是从正确走向错误”,激励学生继续科学探索,尽管前面已经体会到了它的辉煌成就,但它没有穷尽.在新的领域中还有新的真理和规律等着我们去发现.新教材各模块的插图也都精心设计.如长征二号型火箭载着神舟5号载人航天器直入云霄的图片,“宇宙航行”中“第一位航天员杨利伟”以及美国哥伦比亚号航天飞机中七名遇难宇航员的照片等,寓意深长,既是教材本身的需要,又是情感教育的重要素材.

中性情感因素,物理学中有许多内容,如各种概念、原则等不含情感因素,这些我们称之为中性情感因素.教师可以通过自己对教学内容的加工提炼,赋予教学内容以一定的情感色彩,从而使学生获得相应的情感体验.如,在运动学规律教学中渗透交通安全教育,在惯性教学中可以渗透习惯教育；在平抛运动教学中可以把飞机扔炸弹改为飞机在四川汶川投放抗震物资,渗透一方有难、八方支援的人间真情；在学到圆周运动的向心力、离心现象的教学时可以谈集体凝聚力的培养.在构建质点等理想模型时,可以引入这么一段话：“理想模型的构建对我们的工作和生活有很好的指导意义.当我们面临许许多多,各种问题交错的复杂局面,我们就可以考虑主要因素,忽略次要因素,使得问题有序地得以解决.

隐性情感因素,就是指有些教学内容主要在于反映客观事实及其规律,并不带明显的情感色彩,但在反映客观事实及其规律的过程中,仍会不知不觉地使人感受到其中隐含的情感.教师通过自己对这些教学内容的加工提炼,使教学内容中所蕴涵的隐性情感因素得以尽可能的开发,无疑为陶冶学生高尚的理智情操提供极好材料,从而使学生获得相应的情感体验.如物理学的美,最典型的就是“简单明了”的简洁美.物质世界的运动,客观地展现出“简单”的风采:例如,行星沿着简单的几何曲线——圆、椭圆运动.物理理论体系、规律、公式表达上体现在逻辑上的简单美.只要我们善于挖掘,物理学的简洁美、对称美、和谐美等美学特征在中学物理中会有更多例证,我们要让物理学美的素材震撼学生的心田.

在分析教材时,努力挖掘其隐含的辩证唯物主义思想,并将它们写进教案,融进教学,无论是讲授理论,演示实验,还是分析例题或习题,都自觉运用辩证唯物主义思想、观点与方法,使学生在潜移默化中受到教育,逐步学会运用科学的思想方法去观察事物,认识事物、分析事物,逐步树立辩证唯物主义世界观.在太阳系学说的发展中,哥白尼是对亚里士多德和托勒密学说的否定,他推翻了亚里士多德和托勒密关于地球是宇宙不动的中心的错误学说.但是他并不是全盘否定了亚里士多德和托勒密的地心说,而是批判地继承了其中有价值的内容,如地球是球形学说及其证据,都在哥白尼的著作中加以引用.同样,开普勒是对哥白尼学说的继承和批判,他经过长期研究,发现行星围绕太阳运动的轨道,不是正圆形,而是椭圆形,从而为他的行星运动三大定律奠定了基础.由此可见,一个新的科学理论的建立并不意味着原有科学理论的被推翻,而是原有科学理论在一定条件下成为新理论的一部分.

物理学史是人类对自然界中各种物理现象的认识史,它研究物理学发生、发展的规律.从开创物理学的先驱开始,经历了无数次的失败,去伪存真,日积月累,一代代科学家前赴后继,锲而不舍,总结出了一门科学性很强的物理学.在物理教学中,恰当运用物理史实,是激发学生的学习动力,培养学习兴趣,科学态度、科学精神以及创新能力的生动教材.牛顿、开普勒、爱因斯坦、霍金等科学家,他们在不同视角下所说出的经典语句,道出了深刻的哲理,都是体现情感、态度与价值观目标的生动素材.如在讲授牛顿运动运动定律这一章时,可以将牛顿的一段名言介绍给同学们：“我就像一个在海边玩耍的小孩,偶尔拾到一颗美丽的贝壳,如果说我比别人看得远些,那是因为我站在巨人们的肩上.”通过这段名言,可以教育学生在学习上要谦虚谨慎、不骄不躁、实事求是的人生价值取向.

我国曾经是世界上科技最为发达的国家之一,在物理学理论和实践上有辉煌成就,处于领先地位,表现出了中国人民的聪明才智.譬如我国古代对机械运动的观察和分析在人类科学史上是最早的,东汉时期关于地球运动就有记载：“地恒动不止而人不知,人在舟中,闭牖而坐,舟行不觉也.”在水能和风能的利用方面,1900多年前我国已发明了简单的水力发电机,用来汲水、磨粉、舂米等；1700多年前,已经利用风车做功等等,都是可以开发的情感素材.在学习“万有引力定律”时,介绍我国通讯卫星、神舟6号载人飞船、“嫦娥一号”探月卫星的成功发射情况.在学习“能量守恒定律”时,介绍葛洲坝水利枢纽工程,黄河小浪底水库,长江三峡工程,让学生进一步了解我国在能源方面的成就.在自豪欣喜之余,激励学生在学业上孜孜不倦,将来为祖国繁荣、民族兴旺而奋斗,实现自己的人生价值.