小学生语文自主学习能力的培养

【摘 要】由于年龄原因,小学生在学习上的自觉性不是很强,为了使其适应知识经济时怎么发表展需要,必须注重小学生自主学习能力的培养,文章主要结合笔者实际工作经验,以小学生语文自主学习能力培养为研究对象,提出自主学习能力培养相关策略,可为相关工作者提供参考.

【关 键 词】小学生；语文；自主学习

【中图分类号】G424【文献标识码】A【文章编号】

相对于传统语文教学模式,语文自主学习教学需要教师树立新的教学思想,合理转变教师角色,营造和谐教学环境,选择科学教学方法,并给予综合性的自主学习评价,从整体上提高学生的语文自主学习能力.

1自主学习教师角色的转变

传统小学语文教学中教师是课堂的主宰者,决定着学生语文学习内容、学习时间及学习方法.而在自主学习教学中,教师的角色应转化成为学生的倾听者、评价者及提醒者.教师角色改变的前提是在思想上对小学生语文自主学习的内涵有正确的认识.自主学习主要是培养学生的语文学习能力,因此教师首先要明白,只有学生愿意学才能学得好,只有创造条件使学生感到学习是有意义的,这样才会更愿意学.如果教师带着传统权威者的角色,用一刀切的方法去教授所有的学生,往往会起到事倍功半的效果.除了对自主学习理论有较深认识之外,教师在课堂教学中更应该重构教师角色.在小学生语文自主教学课堂中,教师的角色应该多重的.在自主学习过程中,总会有不专心的同学,教师应有目的的行走在教室的走廊里,然后把要学习的内容重复一遍,这时她的角色就是引导者；在小组讨论时,如果有的同学表现出不认真的态度,教师应加入这个小组的讨论,逐步指导小组的正常讨论,这时她就是指导者；在阅读课文时,教师会做示范,绘声绘色地朗读课文,这时她就是参与者.面对一群初步具备学习能力的小学生,教师的角色一定是多变的,这是实施自主学习的必然要求.

2自主学习和谐师生关系的建立

在传统的语文教学中,教师是不可置疑的权威者、控制者和评判者,学生是被动的语文知识接受者,二者之间的关系较为严肃,不利于学生潜能的发挥.而在自学学习教学中,师生关系是以信任、关怀、尊重、理解为基础的,一旦师生之间建立起了这种关怀的关系,学生和教师就可以开始触及“真实生活问题”,就可以开诚布公地交谈自己所面临的语文学习危机和挫折问题.教师要相信学生,放权给学生,要允许学生“折腾”,不能害怕学生在课堂上走弯路,更不能歧视那些所谓的学困生,要相信每个学生都有发展的潜力,为学生创造良好的语文自主学习能力培养环境.

3自主学习教学形式的选择

小学生语文自主学习能力培养是针对每一名学生进行的训练,使每一名学生都不同程度的提高自主学习能力.所以教师要选择适合所有学生需要的自主学习教学形式,达到人人参与,公平享受教育资源的目的.在此,笔者提出自学成果汇报课的应用,即学生当小老师,每个学生按座次轮流讲述自学到的知识点和方法.在汇报课上,小学生既是讲者又是听者,讲者有成就,听着有收获.作为讲者,学生先说明汇报自学的项目是什么,是基础知识还是资料或者自读自悟,然后再具体讲述自学内容,并且要求内容详实；作为听者,要发现讲者的重复话语或漏掉的项目,要及时提醒他,调整自己汇报内容时,一边听着同学的讲述,一边对照自己的自学内容,发现前面的同学讲述的自学内容跟自己自学的那一项正好相同,要做出标记,避免自己汇报时重复讲述.这种互相当评委的规矩,调动了学生、讲、纠正、改进的积极性,增加了学习的互动效应,使课堂上同学间的学习资源得以充分享用.除了学生独自汇报外,还可采用小组合作汇报的形式,小组内自主评价、评比,评选出书写量多、项目齐全、自读自悟深刻的优秀自学笔记,当选者作为小组代表,与其他小组选出的代表一起参加班级汇报、评价、评比、发奖活动.

4自主学习评价机制的构建

没有评价就没有动力,小学语文自主学习效果的如何,关键还在于教师在自主学习能力培养过程中渗透一种积极的评价机制.这种积极的评价,就是对学生个体自主学习知、情、意、行发展的评价.根据笔者的总结,主要有注重使用褒性评价,注重评价的私下场合,注重师生结合的评价主体等评价策略.

（1）注重褒性评价的表述方式.自主学习课堂评价中要充分利用褒性评价,以激发学生的学习动机.同时,自主学习评价不是评价学生的成功与失败.比如,学生只要动脑思维、动手操作、动嘴表述、动笔写作就认定学生学习行为的成功,成功的大小、高低都有学生自己所定的目标和教师掌握的学习材料而定.也就是说,自主学习课堂里没有失败的学生,课堂上是引导、创新及思路的推进.

（2）注重私下的评价场合.公开的大肆表扬或奖励容易导致学生对能力差异的关注,增加比较的机会,使学生心理背上功利性的负担.而私下里进行的褒扬,基于学生个人的进步与提高,使学生的自豪感和满足感出于自我比较的结果,从而使学生更多的关注自身能力的提高,关注对学习任务的掌握.

（3）评价的主体是师生结合.一方面,教师根据学生在课堂上的思维、表达、操作等活动给予褒性评价,是对每一个学习环节中每一名学生的表现给予不同方式的即时性评价,方式主要有：表述、分数、体语,有时是耳语,甚至是沉默.另一方面,学生个人对自己的课堂表现也同时给予定量、定性的自我评价,如分数、评价语等.这种评价往往是剖析与反思对自我目标定向加以强化,自我价值感得以升华,提高自我效能感.