高职口腔正畸教学

【摘 要】笔者结合高职正畸教学经历,对正畸教学过程中由于专业教育局限、理论内容不够直观、动态变化复杂抽象引起的学生对正畸学习的积极性不高,对如何提高学生学习正畸的积极性谈了一下自己的认识和体会.

【关 键 词】口腔正畸学积极性注意力

【中图分类号】R78【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）08-0250-01

口腔正畸学是口腔医学的一门核心专业课程,是研究错骀畸形的病因机制、诊断分析及其预防治疗的一门学科,实践性极强,该课程是一门毕业后教育,通过高职阶段的学习主要是完善学生知识体系,使学生掌握口腔正畸学基本理论、基本方法和基本技能,而且为学生日后深造奠定基础,为口腔正畸专业贮备人才,要求学生毕业后具有解决实际问题能力,如正确诊断各种类型的错畸形,能使用简单的固定矫治器对简单错骀畸形进行矫正等,为毕业后的口腔正畸学深造和开展科研工作打下基础.结合高职高专院校办学定位,确定该课程培养宗旨是掌握基本,确定方向.笔者结合高职正畸的教学经验,谈一下自己的感想.

首先,对于高职院校的学生来讲,正畸作为一门核心课程,但是并非实习的重要内容,存在许多专业教育障碍,所以说在教学过程中,有部分学生的学习积极性不高,他们认为毕业后的短期内也难以开展正畸诊疗业务,因此学习的目的只是为了能通过考核,顺利毕业,如何提高学生学习正畸的积极性,是正畸教学工作中一直关注的问题.笔者认为第一,要明确正畸学习的目的,在绪论部分强调临床正畸治疗的意义,让学生知道学习正畸在临床上有什么作用,比如正畸绪论部分可以用两张治疗前后的容貌改变比较明显的图片或者引用明星治疗前后的图片来引入口腔正畸学的定义,分析所谓口腔正畸学中“正”就是“矫治、调整”,所谓“畸”就是“非常态的、畸形的”、“错合畸形”,直接影响面部美观和口腔功能,妨碍儿童正常的生长发育,严重者因容貌畸形而在以后的婚姻、社会、工作职业选择上遇到障碍,造成心理和精神创伤,可以在次例举临床上通过正畸治疗对患者的正常生活工作带来明显改善的临床病例,以引激起学生的职业责任感,激起学生的学习兴趣和以后的发展兴趣.第二据2002年调查显示,我国错合畸形发病率高达67.82%,患病率高并且近四十年呈现很快的上升趋势,正畸医师有着美好的发展前景,以此激起学生学习正畸的外在动力,鼓励品学兼优的学生报考正畸学研究生,并对有志于进一步学习的学生尽可能的给予指导帮助.

其次,口腔正畸教学的传统教学的手段主要是大课讲授理论,教学目的主要侧重于基础知识和基本技能.近年来,由于不断扩招,学生数量大大增加,单纯大课讲授,不够直观,授课过程中,不便于实物讲解.矫治器部件多,体积小,构造精细.如固定矫治器的主要部件之一——托槽,体积仅有几十个立方毫米,其上有翼、沟、底等不同形态的构造,又有方丝弓、直丝弓、Be蹈细丝弓、Tip-Edge等多种类型,有些类型还有牙位之分,形态各异,想要全面清晰地讲解有一定的困难在一定程度上也影响了学生的学习兴趣.笔者认为,第一,从教学课堂的导入开始,导入新课是课堂教学中极关键的一环,是一节课成功的起点和关键,,精彩的课堂的开始不仅能够很快地吸引学生的注意力,而且他们还把知识当成一种乐趣,当成一种自我需求,促使教学任务顺利完成.其重要意义不可忽视.良好的导人能成为整个教学内容的基石,做到首尾呼应,成为多米诺牌中的第一块撞击牌,促使整个课堂一气呵成,在备课过程中关注一些正畸相关的先进技术、新闻、临床小发现或小发明等,比如在讲解矫治器这一章节的时候,可以把临床上的一些小的发明创造图片做到幻灯片里,让学生动脑分析这个器械是用来做什么的,为什么是这样来用的,引出本节课的重点内容,明确本节课的学习目的,同时可以培养学生发散思维的能力,鼓励学生在以后的临床实践过程中多思考、多总结、多发现,开动脑筋,为正畸学发展多做贡献.第二,俄国著名教育家乌申斯基把注意比喻为通向心灵的“门户”,注意是掌握知识、从事实践活动必不可少的前提条件,知识的阳光只有通过注意这扇门户才能照射进来.那么如何提高学生的注意力,提高课堂的高效率呢?我们知道中国画,讲究留白,如果画得太满,观赏者会眼花潦乱,容易引起视觉疲劳.课堂教学同样如此,如果教师包讲,学生容易走神,就不能保证课堂教学的高效,可以通过备课过程中设计有效提问,让学生参与进来,达到集中学生注意力的目的,“问得好即教得好”.课堂教学的效果在很大程度上取决于教师提问的技巧.在课堂教学中,教师要善于提问,引发学生思考,才能控制学生注意力.学生的思维处于积极思考状态,能有效地排除干扰,持久地保持注言意力.因此,当学生的状态松懈时,教师要抛出问题,激发学生思考.这样,就会激活学生的思维,吸引学生的注意力,提高了课堂效率,让学生掌握每一堂课的内容,不会因为某一节课的不懂而形成厌烦情绪,保持学生对正畸学习的积极性.

再次,正畸这门学科与许多学科密切相关,涉及生物、力学、化学、物理学、遗传学、心理学等多门学科知识,内容抽象,变化动态复杂,针对教学中存在的这些特点和难点,我们在教学方法和手段上进行了一些探索和尝试,第一,运用多媒体教学手段,多媒体技术可以把静态的图像和文字演示出来,也可以呈现动态的实验过程,在讲课的过程中,应用计算机辅助手段,制作包含大量病例照片、示意图、实物放大图和重要内容提示的课件,增强教学的直观性.同时能在有限的时间内增大信息量,弥补缺乏实例的缺陷,使枯燥的基础理论学习变得生动丰富,学生更加容易接受；第二,教学录像的应用,口腔正畸治疗的临床操作精细,学生没有接触过临床,操作过程靠单纯思维想象无法达到,观看治疗过程的录像,不仅可以有效的解决这个问题,而且可以把1～2年的疗程概括在几十分钟的录像中,使学生对矫治的全过程形成一个整体印象,以便加深对基础理论的理解,另外一些动态演示动画,可以把正畸治疗过程中牙齿的移动方式形象地展现在学生面前,比如在讲方丝弓三个序列弯曲的时候,播放一段三个序列弯曲的弯制方法和牙齿移动的动态演示动画,让学生对牙齿移动方式有所认识,加强理解,以便以后灵活运用,带着问题去看教学录像,真正起到作用.