教员在军队任职教育院校网络课程教学中的角色定位

摘 要：随着军队院校的教育转型及网络课建设的不断发展,网络课程教学不仅具有适应院校任职教育的突出优点,而且逐渐成为院校任职教育的重要教学模式.本文阐述了军队院校任职教育的特点、网络课程教学的内涵,并指出了教员在军队任职教育院校网络课程教学中的地位与作用.

关 键 词：任职教育；网络课程；角色定位

一、军队院校任职教育的特点

军队院校的任职教育是指军官（士官）在完成高等（中等）学历教育的基础上,为适应岗位逐级晋升需要而进行的进修、培训或高学位教育培训.目前,军队院校的任职教育主要有三种形式：一是提高型的,主要针对拟晋升职务的军官和拟晋升专业技术职务的干部及拟晋升高一级的士官的培训；二是适应型的,主要是帮助生长干部顺利适应部队各任职岗位工作需要的培训；三是普及型的,主要是指对全体军人进行的适应当今军事发展需要的培训.[1]其主要特点有：

（一）军队院校的任职教育是大学（中专）后的继续教育,这些学员早已完成了学历教育,他们不仅具备扎实的理论知识,又积累了丰富的部队指挥管理和军队生活的经历、经验和阅历.这就决定了任职教育不能停留于传统的网络课程教学,必须突出学员的主体和中心地位,突出自主式、研讨式、互动式教学.

（二）军官（士官）任职教育,是各级军官（士官）晋升前有针对性的岗前培训,其目的是提高和发展学员任职需要的综合能力和素质,使学员的知识和技能与未来工作岗位的需要相适应.

（三）由于军官（士官）拟担负的工作岗位层次和类型多样化,而且各级各类任职培训的目的和要求各不相同,所以军官（士官）任职教育要通过分层次、分专业的培训形式来实施.

（四）任职教育与学历教育的一个明显的不同是培训周期较短（我院有1个月、3个月、6个月、12个月的培训）,教学时间有限,教学质量难以保证.

二、军队院校网络课程教学的内涵

2001年国家教育部《现代远程教育资源建设技术规范》描述了网络课程的基本内涵：网络课程是指通过网络表现的某门学科的教学内容和教学活动的总和.它包括三个组成部分：按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容、教学过程和网络教学支撑环境.

网络课程教学是以网络为平台的新型教学模式,体现以教员为主导、以学员为主体的理念,学员按照其学习意愿,自主地对所学知识进行架构,强化教员和学员、学员和学员之间的交流互动,强调自主学习.

随着院校教学信息化建设的深入发展,依托校园网而大力发展的网络课程,为军校任职教育的信息化教学注入了生机和活力,使网络课程教学日益成为院校任职教育的一种重要教学模式.

三、教员在军队任职教育院校网络课程教学中的角色定位

网络课程在军队任职教育院校实施教学以后,有些人错误的认为：教员从此可以走出讲台、走出教室,不用备课而坐享其成.其实不然,网络课程实施教学后,教员的地位不仅没有弱化,而且对教员提出了更高的要求,主要表现以下几个方面：

近年来,由于军队院校有关部门对网络课程建设的重视,特别是军队

院校教学评价对网络课程建设也提出了要求,许多院校都花费了大量人力物力财力进行网络课程建设.但是,呈现在学员面前的网络课程大多是教学录像、电子教材、练习题的简单集合,有书本搬家、课堂搬家的嫌疑,有些学员甚至认为网络课程就是多媒体教材的网络版,这些均是因为教员未按网络课程的建设规范进行建设,更新又不及时所致,加之没有建立起良好的网络课程建设与管理使用制度,缺乏行之有效的运行管理机制.导致有些网络课程刚建成时,尽管离任职教育的要求相差较远,但刚使用时还是能让学员新鲜一段时间,但时间一长,就很少有人问津了,使得大量的网络课程闲置于网上,造成网络课程资源的严重浪费.

评价与反馈是网络课程教学中不可或缺的环节.作为一门完整的网络课程,设计良好的评价与反馈系统是网络课程建设中的重要环节.网络课程注重教员对学员的评价,却很少考虑学员对教员的授课方法、课程内容设计、学习资源设计、教学策略设计、教学活动设计、艺术设计、交互设计的评价.在网络课程教学中,教员无法直接面对面来了解学员的学习情况,也不能得知学员对教员的网络课程是否适用的评价,只能依赖于网络课程的作业和考试来实现异步交互.目前,很多网络课程中的评价和反馈系统都不够完善,甚至有些网络课程根本就没有反馈环节.

制作完成的网络课程经过评审验收后,要在开放的教学环境中试用,在教学实践中及时收集学员和其他教员的反馈意见,并进行及时修改完善.网络课程的评价系统要做到学员评价、教员评价和自我评价与相结合,反馈系统要做到实时互动,主动搜集学员学习中存在的各类问题,并给予及时解答.教员在网上要组织形式多样的交互活动,以拉近学员之间及学员和教员之间的距离,为学员自主学习铺设良好的学习氛围,营造班级式的交流平台,给学员一种“班级”的归属感,有助于消除网络学习的孤独感,提高学员主动学习的积极性.

网络课程只有在教学实践中不断摸索、不断充实完善,才能适应部队任职教育需要,取得良好的教学效果.

军队任职教育院校网络课程的主要内容,要以提高学员任职能力为导向,以贴近未来作战、贴近部队实际、贴近岗位需要为核心,这就要求教员不仅要有丰富的部队任职、代职的工作经历、经验,而且对教员的知识结构,实践能力、社会视角、知识的积累等方面提出了更高的要求,通过扎实推进课堂教学大练兵活动,深入开展交流研讨、达标训练、示范观摩、考核竞赛,大力提升教员教学能力水平.否则,所建设的网络课程无法适应部队建设需求、任职岗位需求、未来战争需求.

网络课程教学具有高度的开放性、交互性、引导性、和自主性,但是目前的网络课程大多缺少博客（Blog）、维客（Wiki）、播客（Podcast）及便捷导航系统等新型的开放型网络交互平台,学员和教员之间的交流少了,因而教员缺乏对学员学习情况的掌握.[2]

一个适于自主学习的便捷导航系统应该建立明确的课程结构说明和操作使用说明,避免学员由于操作使用问题而缺乏学习兴趣.通常结构说明应包括课程层次、目录结构、学习记录与学习内容、资源检索与导航帮助等,使学员能够对整个课程一目了然；操作使用说明应包括介绍界面设计、超文本链接的内容和使用等.网络课程应该建立一个层次机构清晰、具有学习进度提示的人性化学习导航系统,能记录学员在超媒体知识空间所经历的历史路径,使学员在学习过程中可随时快速跳转到以前浏览过的页面.此外,学员可通过搜索引擎的帮助来查找本课程的有关概念和名词解释,引导学员自主学习.网络课程教学的导航系统需要教员去建设,这就要求教员不仅要有丰富的学科专业知识,而且要有过硬的计算机网络、多媒体软件设计及开发的知识.所以说,网络课程教学对教员提出了更高的要求.

(三)教员是网络课程的最好补充者

目前网络课程的资源管理问题主要表现在教员对网上资源的后期维护不得力,更新不及时,有的甚至就不更新,部分教员未能参加网络课程的建设,更谈不上维护,有的网络课程甚至不能访问,形同虚设.

任职院校的网络课程教学,其核心是强调学员的自主学习,充分调动学员学习的主动性,积极性和创新性.网络课程的设计、资源整合、内容更新和师生互动等均离不开教员的辛勤劳动.网络课程实施教学后,教员应把大量的时间和精力投入到网络课程的完善和更新上,尤其要结合部队不同任职岗位的实际需要,有针对性的增加部队综合战术演练、实装实弹演练、网络模拟对抗、案例教学、想定作业、虚拟仿真实验、部队重大军事实践活动等教学内容,使网络课程教学最大程度满足任职教学需要.

[参考文献]

[1]陈红梅.任职教育特点与教育观念更新[J].科技信息,2009,（2）.62

[2]张晶.适应任职教育需要,加强网络课程教学[J].科技信息2009,（3）.209

（作者单位：空军空降兵学院,广西桂林541003）