新疆中职学校民族生《机械基础》课程教学方法

【摘 要】针对中职民族生特点,对《机械基础》教学教法的探讨

【关 键 词】跨越式发展；少数民族学生；专业基础课；教学方式

培养大量的少数民族技术工人,是贯彻党的民族政策,增强民族团结,维护祖国统一,实施西部大开发,促进新疆经济跨越式发展,保持国家长治久安和各民族共同繁荣的重大举措之一.我校少数民族学生大多来自南疆偏远的农村,汉语水平尤其是的听力和口语能力大多很低,对《机械基础》教学过程中涉及的一些概念、专业术语等理解起来尤其困难,无形中加大了他们的学习难度.如果按照常规的教学模式,无疑会降低其学习兴趣和信心,达不到预期教学效果.作为一名专业课教师,如何做好民族学生专业课程的引路人?针对民族生与汉族学生表现出的不同学习特点,笔者在民族学生专业课教学中进行了一些有益的尝试,取得了较好的效果,借此供同行参考.

一、用挚爱的心拉近与少数民族学生的情感

美国心理学家罗森塔尔的皮格马利翁效应实验清楚地表明：如果教师具有一颗挚爱的心,那么学生就会奋发图强、朝气蓬勃地对待学习和生活,焕发积极向上的信心,激发学生的求知,增强学生自觉钻研和深入探索未知世界的学习.德国教育家第斯多惠也曾明确指出：教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞,教师兴奋的情绪、热情的关注、勃勃的生气以及殷切的期望都会转化为学生进步和发展的动力.在教学具体实践中,笔者尽可能多的了解少数民族历史、文化及风俗习惯,上课时多引用其民族优秀人物和事迹,大力宣扬少数民族在中华文化和经济建设中的贡献,并从各方面关爱民族学生,使教师积极融入到民族学生的思想、生活、学习中去.在课堂上,建立以人为本、平等相处、彼此尊重的良好师生关系,使少数民族学生拉近与授课教师的距离,尽可能做到对每一个民族学生因材施教,做到多些关注、多些鼓励、多些耐心,课堂上做到能够普遍吸收所教授知识；对个别不明白问题的学生,课下单独认真讲解,直到明白,做到尽心尽力,每个学生都不能掉队.对学习热情不高的个别学生,采取鼓励代替批评的方法,用其民族优秀人物与事例作比较,多讲国家、父母对他们的期待,态度做到诚恳、平静,不用含讽刺意义的词句,使学生感到批评背后的善意与友情.通过循循善诱,热情辅导,正面的鼓励,教师就会赢得少数民族学生的爱戴和尊敬,使少数民族学生呈现出积极向上的学习态度,为专业授课打好良好的心理基础,自然而然爱上了所教的学科,达到古人说“亲其师,受其教”的效果.

二、教学内容“深入浅出”,教学方法“灵活多样”

虽然少数民族学生经过小学、初中汉语学习,但是由于他们大多来自南疆偏远的农村,受各种客观条件的限制,汉语理解水平尚待进一步提高,尤其是数学、物理、化学基础普遍很薄弱.目前对少数民族学生使用的《机械基础》教材,基本上是工程力学、工程材料、机构与传动、机械零件、液压传动等课程的内容精简整合而成,学科知识点多且面杂,无形中加大了他们的学习难度.如果采用原有的教学方式和方法,仅凭他们现有水平,很难使他们将掌握所授内容,达不到预期的教学效果.介于此种情况和对疆内相关企业的中职学生用工情况调研,教师要本着教学内容“深入浅出、适当够用”、教学手段“灵活多样”的原则授课,让大多数学生能听懂,学习知识能基本掌握,为学生可持续发展打下了基础.对于一些抽象概念的讲解,可适当加一些相应的肢体语言来进行解释.如在讲解运动副中相对运动概念时,请两位同学站在讲台上进行演示：①一个站在原地不动,另一个向前或向后走；②两人同向一起走,一个快,一个慢；③两人同速走,方向相反；④两人同向同速走；⑤两人同时站立不动.通过肢体表现,学生很快判断出前三个动作相对运动,后两个动作不是相对运动.从而理解相对运动的概念；上课举例应符合实际、易懂.由于民族学生大多居住在偏远的农村,城市中常见的装置没见过,所以在讲课过程中,最好根据民族学生的生活环境和条件来举例.如讲解杆件的四种变形时,拉压、剪切、扭转及弯曲变形分别以拉压弹簧、剪刀剪纸、拧矿泉水瓶和臂力器为例,使学生轻松地了解了各种变形的特点；上课时还要善于发现和使用笑料,增加幽默感,加深记忆.如对于机械、机构、构件、零件之间的包容关系,用俄罗斯套娃等来举例（最外面的一层是机械,最里面的一层是零件）,再引用相声中的一个笑话加以讲解.使学生在欢笑之余,加深理解,化难为易.达到了教学效果；教学中应个别辅导、以优带全.根据学生的学习成绩,对汉语理解能力强的学生,采取“开小灶”的方式加大辅导力度,形成不同小组的学习带头人,鼓励他们成为教师课后辅导的得力助手.在一些难懂专业术语讲解中,通过他们直接翻译成民族语言,讲给一些汉语接受能力相对低的学生,以此形成了相互促进、共同进步的学习氛围,提高了整个班级的学习效果.

三、理实教学,增强学生理论和实践能力

《机械基础》教学涉及的很多概念和具体的图形,若沿用原有形式来教学,仅靠教师讲解来掌握机械各种零部件及机构运动原理,对于由于汉语水平不高的少数民族学生,他们很难理解得明白、透彻,学习起来既困难,又达不到预期教学效果.针对此种情况,教师首先通过大量实物、教具、视频及多媒体技术等多种教学手段,增强直观性教学,从而便于有关原理、理论知识的讲解,达到更好的效果.其次让学生在“做中学”亲自参与,使教学成为动手实践.具体是让学生分成不同的小组,在小组中展开动手实践活动,让所有的人都能参与到明确的集体任务中,使他们边做边学,小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责,从而达到共同的目标.如在讲铰链四杆机构时,结合教学内容,先采用直观教学,让学生通过对模型及运动进行观察,掌握其组成、名称、画法、类型及运动特点.讲其判定方法时,课前事先让学生用硬纸条作两个四杆机构模型,学生以小组为单位,选用不同的杆为机架,对铰链四杆机构进行观察与汇总,报告教师,教师再进行总结,从而得到铰链四杆机构类型判断的方法,使学生在直观印象中把握了重点；然后辅以视频、动画手段,使学生能够通过动态的画面,来加深印象,形象直观、吸引了学生.最后,再选1至2名学的好的民族同学用维语进行讲解,以点带面,利用了民族同学的语言优势,弥补汉语能力的不足,使教师知识的传授与民族学生知识的掌握变的更加容易.

少数民族学生是少数民族地区人民摆脱贫困、封闭的希望,作为一名专业教师,培养少数民族专业技术人才是我们义不容辞的责任.通过以上授课方式,民族学生在快乐的氛围下很快掌握内容,教学也达到事半功倍的效果.