本科院校服装专业毕业设计课程的教改

摘 要：本文通过对现今本科院校服装专业的毕业设计课程普遍存在的一些突出问题的阐述、分析,提出了毕业设计教学的一些改革思路和意见.

关 键 词：服装专业；毕业设计；改革

我国的服装专业高等教育从20世纪80年代初到现在已经走过30年的历程,毕业论文（设计）是服装专业本科教学的重要环节,我国多数高校的服装专业又以毕业设计为主.要进行毕业设计,学生首先要进行市场调研,收集设计素材,遴选设计方案,进行设计定稿,服装制作、成品展示等多个环节.毕业设计是学生对所学知识全面、综合的运用,是对个专业学习的总结和检验,同时也是对专业教学效果的综合评估,对于提高和培养学生的综合素质能力、实际动手能力、勇于探索的创新精神等具有其他课程不可替代的重要作用.但是,近年来,由于各种因素的影响,使得服装专业的毕业设计教学工作受到很大影响,毕业设计质量逐年下滑.结合本校服装专业近几年毕业设计课程的实践及体会,对本科服装专业毕业设计教学改革提出几点意见.

一、调整课程时间设置,实现“双赢”

毕业设计是高校学生毕业前的最后一个教学环节,按照常规教学计划,本科生的毕业设计环节一般都是安排在第八学期进行.服装专业的毕业设计不同于其他专业,学生要根据指导老师拟定的主题完成整个系列的服装设计作品,其中包括设计效果图、结构图、设计说明书、成品服装等,精力投入多,时间耗费长.

随着我国改革开放的深入,高等院校的学生就业普遍呈现提前的趋势,学生在进行毕业设计同时面临着巨大的就业压力,以至于真正能够用来做毕业设计的时间少之又少,根本无法全身心的投入到毕业设计中,尤其像我校这种地处中西部、服装产业不发达地区的一般本科院校,服装专业学生的就业区域主要是东部沿海发达地区,远离学校,因此不管是去公司面试还是实习都会影响毕业设计工作进程,从而影响毕业设计质量.

我校服装专业的毕业设计教学是以系列服装的设计制作及相关书面材料的准备为课程内容,毕业设计工作所需时间久.毕业设计课程曾经根据就业需要,专业教师通过调研,调整了教学的时间,把毕业设计工作提前到第七学期,毕业实习设在第八学期,使得学生既能有充裕的时间保质保量的完成设计作品,又有足够的时长用于实习、找工作,改善了毕业设计与就业的矛盾冲突,但是违反了学校的教学规范,得到相关部门的通报.也实践过不改变毕业设计教学必须安排在第八学期的教学规范,让学生把毕业设计带到企业里去完成,力求做到学习、工作两不误.但由于大多数服装企业是私企,是以追求企业的最大效益为主要目的,学生在企业里几乎没有做毕业设计的空间和时间,为了修到学分,学生最后一般都是怎样写或者草草了事,严重影响毕业设计作品质量.

笔者认为要想实现教学与就业“双赢”,同时又不违反学校的教学规范,就要调整部分课程的时间设置.以我校的服装专业课程设置为例,培养方案中第七学期除了有8周的毕业实习以外,还有一些课程设计,第八学期则安排有14周的毕业设计课程.根据需要,我们可以增加与成衣设计制作相关的课程设计周数,利用课程设计时间完成毕业设计内容的成衣设计制作内容.增加毕业实习的周数,使其贯穿第七、第八学期,有利于学生的就业试用.同时减少培养方案中毕业设计课程的周数,因为第八学期实习归来的学生仅需要少许时间完成毕业设计的书面材料部分即可,甚至这些材料也可以利用实习间隙完成.

这样的解决方案,,在大幅度提高毕业设计教学质量的同时,也预留了大量的时间满足学生就业的需求,能真正形成教学质量与就业率“双赢”的良性循环.

二、改革指导模式,做到“优势互补”

这几年,随着国家扩招政策的推行,高校的学生人数不断增加,而高校的教师队伍建设却没有同步跟进,高校教师尤其是一般高校的教师严重不足,并且现有的师资结构也不够合理.前面提过,各院校服装专业现在的毕业设计课程内容主要是系列服装的设计与制作,整个过程耗时长,内容多,毕业设计的一般的指导模式是一个教师指导几个学生的毕业设计.指导老师对每个学生的指导内容包括选题方向、款式设计、结构制版、面料选择、工艺制作、成品展示、文字材料的书写等所有环节,指导范围广泛.而且许多服装专业教师除了指导毕业设计的任务,还有日常课堂教学工作以及科研任务,导致毕业设计指导教师的数量和精力都有所不足,在一定程度上影响了毕业设计过程对学生设计质量的严格把关.

同时每个专业教师的学科专长都有不同.在实际指导过程中,指导教师对自己所熟悉及擅长的毕业设计环节的指导就比较细致、深入,而对不擅长的环节则可能降低要求,指导教师的这种不全面性指导就很容易影响到毕业设计作品质量,最终使得毕业设计效果不佳.

笔者以为要想更好的提高服装专业的毕业设计质量,就需要改变目前这种一个专业教师包揽学生毕业设计所有环节的指导方法,做到不同教师指导不同环节的“优势互补”.具体来说,就是专业教师根据学科专长不同先进行分组,尽可能保证每个指导小组里面配齐各个学科方向的专业教师,然后由整个小组的教师一起指导一定数量学生的毕业设计工作,组内的各个教师分别负责指导自身擅长的环节,这样就可以实现更好的指导分工.例如,在款式设计阶段,学生可以找指导教师组内擅长设计的教师进行指导,在纸样制作阶段就可以找组内擅长结构制版的教师进行指导.各个环节的分别的有效指导最终将能很好的提高指导效率,提高整个毕业设计作品的质量,实现毕业设计课程的教学目的,且在一定程度上也能弥补专业教师数量不足的缺憾.

三、改革课程内容,强调“以人为本”

“学院化”的专业教学模式难以与市场发展需求接轨.近几年,国内各本科院校的服装专业都不同程度地进行了专业设置、教学模式等的改革和调整.但是很少有院校对毕业设计课程内容进行根本性的改革,各院校服装专业的毕业设计内容主要是系列服装的设计与制作,这对于设计能力和工艺能力较好的学生来说,能起到提高自身实践能力的作用.但是服装专业学的不仅有设计、制版、工艺,还有跟单、营销、策划、贸易等内容,而且毕业后真正从事服装设计工作的学生也只有一小部分,多数学生主要还是从事服装贸易、跟单等工作.那些对服装设计不感兴趣的学生,完成毕业设计的热情不高,对毕业设计就敷衍了事,达不到毕业设计课程设置的目的.

笔者认为应该对服装专业毕业设计课程的内容进行改革,改变以往这种不考虑学生学习兴趣,不考虑学生就业方向的“一刀切”的单一毕业设计内容,要结合学生的兴趣及就业意向,实施“以人为本”的培养理念,丰富毕业设计的内容.课程内容改革后,学生可以根据兴趣爱好及就业意向,选择系列服装的创意设计与制作,也可以选择版型与工艺技术的创新研究、服装的营销方法研究、特定服装产品的开发企划等不同方向的毕业设计内容,然后根据不同的内容选择不同方向的指导教师.毕业设计的内容改革可能要增加教师的工作量,但是它可以使每个学生的优势和兴趣都得到施展,实现“以人为本”的教育理念,进一步增强学生的能力,为更有针对性的就业做好准备.

四、结语

毕业设计课程是高校学生走上社会工作岗位的实践基础,是高校几年教学质量的检验标尺.服装专业的毕业设计课程教学应当根据社会发展需要,以市场需求为导向,以提高就业为目的,积极改革课程不足,合理安排教学过程,为社会培养高素质的面向新世纪的服装应用型人才和管理人才.