大学生就业指导课存在的问题

一问题

目前,我国高等教育正从精英教育向大众化教育过渡,毕业生人数逐年增高.2012年毕业生人数达680万人,于此同时,毕业生就业问题也不断突显.2007年,教育部印发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求的通知》,明确要求高校把就业指导课程建设列入人才培养教学体系,把就业指导课程建设和教学效果列入高校就业工作评估范围,然而,由于各高校的实际重视程度不同,高校就业指导课实际效果并不尽如人意,存在以下诸多问题.

1课程内容空泛,缺乏针对性

很多高校只能以统一编写的教材作为授课重点,教师仅仅限于一般就业政策法规的解读,以如何制作求职简历,获取就业信息方式,面试的技巧解析等为教学重点,忽视了大学生各专业的实际就业差别,缺乏针对本校、本专业学生的职业规划、专业创新能力的培养,很难激发大学生的学习兴趣.在对江苏部分高校860名大学生进行问卷调查中,高达20.7%的学生认为就业指导课授课水平一般,结合专业太少.[1]一部分学生在接受就业指导课后认为：“去了用处不是很大,恐怕不如参加几次实际的招聘会有用.”

2教学形式呆板

就业指导课是一门实践性很强的课程,然而很多高校对就业指导课采取传统的讲课方式讲授,有的干脆作讲座式大班授课,缺少个案分析与师生互动环节,很多高校教师在授课时缺乏实际经验,纸上谈兵,讲授内容与现实生活联系不够紧密,因此缺乏吸引力,学生对就业指导课不重视,仅视为拿学分的课程,教学流于形式.甚至有些毕业生总结出就业课教学的三段论：首先强调今年就业形势严峻,增强学生的紧迫感；然后要求大家调整好心态,对工作不要过分挑剔,先就业,后择业；最后宣讲本专业往年就业情况良好,鼓励大家要有信心.这种刻板的教学形式使学生失去兴趣,因为没有实际指导意义,为上课而上课,千篇一律,既不能使学生获得正确的职业定位,也不能在学生的实际就业方面提供借鉴的经验,学生逃课也就可想而知了.

3教师队伍不专业

就业指导是一门综合应用型学科,涉及心理、法律、求职技巧、礼仪、创业教育等多个方面的内容,需要有多个学科领域的理论知识,要求授课教师既要有丰富的理论知识和教学经验,同时又要熟悉就业政策,了解用人单位情况,掌握人才需求信息[2].当前,高校就业指导课教师队伍比较驳杂,院系分管书记、专辅导员成为教学主力,他们在从事实际就业工作中积累了大量的就业经验,但是由于该课程是一门跨学科的应用性学科,需要接受专业培训,使教师具有一定的理论体系及学科研究能力,逐渐形成专业化的师资队伍,否则,临时组建的就业指导课队伍难以保证就业指导课教学任务的完成.

二对策

针对目前高校就业指导课存在的问题,进行高校就业指导课新教学模式的改革迫在眉睫,根据我校多年来在就业指导课实际教学中的经验总结,创新就业指导课教学模式应当从以下几个方面进行探索：

1把就业指导课的专业理论融入鲜活的案例中,提高课堂教学效果

案例一词来自英文case,其意思为情况、事实等,在管理学中case通常翻译为案例.所谓案列教学法指的是将案例应用于教学,通过教师讲授、组织学生讨论、撰写案例分析报告、教师归纳总结等过程来实现教学目的的方法.[3]然而在就业指导课中教师多采用常规的讲授法,教师讲,学生听,学生处在被动地位,沦为知识理论的存储器,不能灵活地运用自己所学的知识,这种填鸭式灌输不符合大学生就业指导这门课程的实践个性,采用案例教学法,教与学双方直接参与,对案例进行分析、讨论,从而实现以学生体验为基础,激发学生情感,凸显学生的主体性,使学生对案例产生深刻的印象,帮助学生自我认识,自我发现,主动思考,得出自己的结论,有效提高学生分析问题与解决问题的能力,这样的教学方法使学生知识掌握牢固,理解深刻,运用灵活.

案例教学法首先应当注重选择典型案例作为讲解的支点,案例应当与当下生活实际密切相关,同时又能结合教学内容,实现教学目的,选择案例切忌无确定根据的小道消息,最好的案例就是本专业历年就业中的比较典型的学生成功就业的事例,不能让学生觉得案例与自己遥不可及,从而失去思考的兴趣.

在使用案例教学法过程当中,激发学生兴趣,讨论案例是实现师生互动的重要环节,教师可以提供预先准备的问题,开展课堂讨论,使学生能够各抒己见,从多个角度,不同的认识面分析问题,拓宽学生的知识面,教师在学生讨论时,注意引导与梳理,防止讨论成为口水战.通过点拨,引导学生除去案例的非本质的细节,抓住案例的本质特征,运用相关的理论对案例作出独到的分析,要求学生独立思考,敢于交流,教师不要急于评判,营造宽松的教学氛围,已到达培养学生分析与解决问题的能力,从而在实际就业过程中能作理性的自我定位.

在案例教学中,通过讨论这种方式实现对感性经验的总结,从而达到理性认识,教师在讨论之后,提出结论性意见,引导学生明辨是非,从而锻炼学生独立思考能力,但是案例教学法更多的是启迪智慧,并非追求唯一正确的答案,重视追寻答案的思维过程.相比较传统的讲授法,案例教学法发挥了学生的主体性,以培养学生创新精神和实践能力为目的,使学生形成正确的择业观与职业观,从而实现理性就业的教学目的.

案例讨论后,要求学生独立撰写案例分析报告,通过书面文字的整理,理清在案例中分析问题的逻辑性,同时书面报告这种形式也是提高学生书面语言表达能力的一个好的方法,这比很多高校上完就业指导课后让学生进行开卷考试效果要好得多.

2拓宽就业指导课师资渠道,探索开放式的教学模式

现行模式下的就业指导课师资队伍如上所分析,多具有临时性,教学能力参差不齐,所授课程缺乏新意,与企业择人、用人思路隔膜,实战性不强,为了将就业指导课开设得丰富多彩,可以采用开放式教学,大胆引进知名公司的职业培训师、社会成功人士、用人单位代表等来校授课作为就业指导课有益的补充.

目前很多高校在开放式就业指导课教学方面有不少成功的尝试,如华中科技大学邀请知名校友开设鹏程讲座、湖北大学邀请著名企业家进校园活动等,据《中国青年报》记者对目前多所高校学生关于就业指导课的意见采访,“几乎所有学生均表示希望获得职业规划与求职指导课程,近半数学生表示特别希望听到用人单位来讲课.”[4]由于中国特殊的教育体制,高中时代唯一的追求是考大学,然而学生却对于大学专业一无所知,读了大学后对将来的就业也一脸茫然,他们对就业指导课也抱着非常现实的态度.如果就业指导课教师所讲内容对找工作没有切实的作用,他们基本上不去上,他们对知名校友、企业家的讲座更感兴趣,从中所受启发也较多些.

企业家讲座能够阐明企业需要什么样的人才,学生应该如何适应企业的发展等问题,从而使学生能够做到知此知彼,并且企业家讲课往往是自己人生经验的生动总结.广东伊美婷日用品有限公司董事长郭献华在讲题为《如何走向成功之路》的就业指导课时,他在讲解：“一个人能够走多远,看与谁同行；一个人有多优秀,看与谁为伴；一个人有多成功,看谁来指点.”讲这个很多人耳熟能详的格言时,郭先生结合自己的成长之路,讲述在不同的岗位上,如何提升自身价值,如何成长,使听讲的同学感受非常深刻,因为他凝聚了企业家自己丰富的人生经验,大量生动的细节使人生道理的讲解血肉丰满,妙趣横生.天津浙江商会会长连良桂在高校就业指导课讲座中,将自己公司招聘大学生的实例一一分析,并当场向大学生揭秘究竟用人单位需要什么样的人才,看重求职者哪些素质,为大学生积累求职资历、在校期间的努力方向等方面提供第一手的参考资料.不过在就业指导课教学中,为了体现就业指导课的阶段性与课程体系的整体性,在外请企业家、社会成功人士来讲课时还是要注意作为辅助性教学方式来运用,在扎实地对就业政策与就业理论等基本知识的掌握的基础上,外请社会成功人士来讲课才能真正达到锦上添花的效果.