幼儿园课程方案内容现状

【摘 要】对沈阳市15所幼儿园课程方案内容的实际设置情况进行调查,结果显示：目前主题形式的课程在幼儿园主体课程中占据主要地位,但“主题”对领域的统摄作用不强；个性化课程的设置倾向于选择具有外显成果的课程,缺乏真正具有园本特色的课程；课程容量大,各类课程之间缺乏联系；课程内容小学化倾向严重.

【关 键 词】幼儿园；课程方案内容；现状分析

【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1004-4604（2012）09-0006-05

一、问题提出

幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的手段,是帮助幼儿获得学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和.课程是幼儿教育的核心,对幼儿的身心发展有着重要的影响.因此,“课程”成为学前教育领域继“儿童发展”和“教师发展”等之后最主要的研究主题（王磊、刘晶波,2008）.

当前幼儿园课程领域的研究主要集中在教学活动与反思、课程元研究、课程设计等主题上,与此同时,课程与教师、园本课程开发、课程整合、潜课程等问题逐渐成为新的研究取向（王磊、刘晶波,2008）.这样的研究趋势表明,幼儿园课程建设在新的教育观念以及教育化、课程决策权力下放等基础教育课程改革背景的影响下,更加重视幼儿园作为课程建设主体对课程体系的整合和构建.因此,幼儿园的课程呈现出百花齐放的发展态势,既有主题、领域等综合形式的课程,也有艺术、国学、体能等“特色”课程,可以说每一所幼儿园其课程方案的内容都不尽相同.

幼儿园课程的表现形式是幼儿园课程方案（徐明,2000）.幼儿园的课程方案是指幼儿园在其独特的内外条件的相互作用下自主构建的课程体系,包括课程方案的理念、目标、内容以及实施途径和课程评价等,能够反映幼儿园课程的整体面貌.其中,课程方案的内容作为整个幼儿园课程方案的主体部分,是幼儿园课程理念和目标转化为教育现实的相似度检测和载体.课程方案的内容具体表现为幼儿园的实际教育教学活动,因此是了解幼儿园课程现状的重要途径.

随着我国幼儿园课程建设朝着本土化和园本化方向发展,当前幼儿园课程方案内容日益变得多样化和个性化.然而,我国幼儿园课程在建设过程中也逐渐暴露出一些“混乱”和“超载”的问题,需要我们认真审视幼儿园课程方案的内容.本研究即以幼儿园课程方案的内容为研究对象,通过对沈阳市一些幼儿园的走访调查,了解幼儿园课程方案内容的设置情况.

二、研究方法与过程

本研究选取沈阳市15所不同类型的幼儿园作为调查对象,分别以英文字母A～O代表.调查主要采用访谈和观察法,以幼儿园主管教学的园长为访谈对象,每次访谈约1个小时；同时在每所幼儿园选择一个班级进行一日随班观察,观察时间为1～2天.通过对园长的访谈,了解一所幼儿园课程方案内容的整体情况；通过随班观察,了解幼儿园课程内容的设置和实施情况,并对访谈内容进行验证.幼儿园及访谈对象情况见表1.

三、研究结果

本研究将幼儿园课程方案中设置的课程粗略划分为主体课程和个性化课程两部分,并作如下界定：主体课程是指每天都会安排和组织实施的课程,是幼儿园课程方案中的主干内容,这种课程多是教育部门指定统一实施的课程.个性化课程是指幼儿园为凸显自身特色或为满足家长和幼儿的个性化需求在主体课程之外开设的课程,是在教育部门指定课程或教材之外自主选择和设置的课程.15所幼儿园课程方案内容的基本情况如表2所示.

1．幼儿园课程类型

（1）主体课程

在被调查的15所幼儿园中,有11所幼儿园将主题教育活动作为主体课程,有3所幼儿园将根据省编教材组织实施的领域课程作为主体课程,有1所幼儿园单纯以识字、算术为主体课程.据此,可将被调查幼儿园课程方案中的主体课程分为三种类型：主题形式的课程、领域形式的课程和小学化形式的课程,其比率分别为73%、20%和7%.

（2）个性化课程

被调查幼儿园开设的“个性化课程”达12种,主要有英语、数学、美工、阅读、科学、感统训练、体能、音乐、国学、舞蹈、思维训练、口才与表演等.①其中设置比率最高的是英语,其次是数学、美工、阅读,科学、思维训练也占有一定的比率.

2．课程方案内容的容量

（1）课程科目数量

幼儿园课程方案内容调查表（表2）显示了被调查的15所幼儿园目前开设的所有课程内容,其数量见表3.

15所幼儿园在主体课程之外都设置了数量不等的个性化课程,将主体课程算作一科,其余类型的课程各为一科,被调查的幼儿园中设置3科课程以上（含3科）的共有13所,占被调查总数的87%.

（2）集体教学活动的频次

集体教学活动是幼儿园学习类课程主要的实施途径,因此每日集体教学活动的频次能够反映幼儿园课程方案内容的容量.幼儿园每日集体教学活动频次统计如下.

由表4可知,每日组织3次以上（包含3次）集体教学活动的幼儿园有12所,占被调查幼儿园总数的80%,其中40%的幼儿园每日会安排4次集体教学活动,20%的幼儿园每日会安排5次集体教学活动.

以中班为例,一次集体教学活动时间为20～25分钟,一天安排3、4、5次集体教学活动所用时间分别为60～75、80～100、100～125分钟.以幼儿在园一日9个半小时（早上7∶30～下午5∶00）计,各类生活活动时间共计约6个小时（午睡与整理时间约3个小时,两餐约1个小时,如厕、喝水与点心时间约1个小时,入园后、离园前活动约1个小时）,《幼儿园工作规程》中要求的户外活动时间为2个小时,剩余1个半小时可以用于专门的学习活动（或教学活动）和游戏活动.以此作为衡量标准,上述15所幼儿园的一日集体教学活动时间几乎都超标了.

四、分析

幼儿园的各类学习活动是幼儿园教育的主要内容之一,通过课程设置体现在幼儿园的一日活动安排中.通过分析调查结果,我们可以得出以下几点.

1.主题形式的课程在幼儿园主体课程中占据主要地位,但“主题”对领域的统摄作用不强