高职院校财经教师专业技能的培养

摘 要：高职院校财经教师专业技能水平的高低,直接影响到高职毕业学生的专业素质结构与实践技能的培养.高职教师本身的专业实践技能的欠缺,使得当下我国高职财经专业毕业生的技能不尽如人意.高职院校应加强财经教师专业技能实践能力的培养,促进我国高职教育的高效与可持续发展.

关 键 词：高职教育；教师专业技能；继续教育

中图分类号：G710　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)08-062-03

2000年,《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确提出,高职教育要培养技术应用能力强、素质高的专门人；以要适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；并将实践教学的主要目的确定为培养学生的技术应用能力,使其在教学计划中占有较大比重.当下高职院校财经教师本身专业技能欠缺,是高职院校财经毕业学生专业技术应用能力比较差等问题的直接原因之一.财经教师专业实践技能的培养,应该成为高职院校教师队伍专业素质建设的一项主要工作.

一、财经教师专业实践技能欠缺直接影响高职毕业生专业素质结构与实践技能

专家学者可以在某个领域或者某个学科出类拔萃,甚至登峰造极,但是他们并非无所不能.他们可能在其他领域、学科或实践方面技不如人,这也是正常而无可厚非的.然而,财经教师专业实践技能欠缺——这主要是学校的教师队伍建设工作不到位所致,应当引起高职院校的高度重视.

近年有不少的高职院校派出高级职称的教师,参加被称为小高考的中等职业毕业生升高等职业院校全省统考的财务会计教师考官培训班,在全闭卷和独立操作完成的考试中,有的教师考官竟然在全场三个小时的考试时间里都不能够完成会计专业技能实践实操考试,就连简单的会计凭证的归类粘贴与装订及会计记账凭证汇总都不会,在几十个同行教师考官面前束手无策,摆弄半天,汗流浃背,也搞不清订角的记账凭证封面是如何将记账凭单装订成又结实又整齐有序的一本账册.组织培训考试的省招生考试中心的领导对此摇头叹气.由这样的教师教授出来的学生其财务会计专业实践技能素质水平是可想而知的.

有几个企业负责人对于前几年到某高职院校拟招聘几个会计人员,最后未能如意招到一事一直感到遗憾与纠结.当时学校方根据要求,从会计毕业班推荐了二十多位会计专业成绩突出的学生参加面试.招聘单位负责人当场对这些学生进行技能实操考察.面对企业按照实际工作情况列出的一套在商品进出口贸易中运输成本的计算题目,应聘的学生竟然没有一个人能够正确算出结果.招聘单位领导不禁当场责问,你们的会计教师是怎么教的学生,这些实际工作中常用的实操技能都不知道.其实,这些教师中不乏高学历学位的国贸专业研究生,以及高级技术职称的非财务会计专业而半路出家改行任教的成本会计.后来这些难倒了学生的题目被拿给学校的几位财经教师,然而,他们也无法当时就能计算出正确的运输成本.

有教师在进行财经课程案例分析时,经常给学生限定只有一个答案,对学生发挥想象和开拓创新能力而给出的答案判决为不正确.而实际工作中,除了会计专业等课程的一些计算结果是一个答案,其他不少案例实际上是可以有多个答案的,尤其是国际贸易、营销谈判及合同、经济诉讼等案例.

二、我国高职教育持续发展是基于高职院校财经教师专业实践技能的继续教育

众所周知,教师要培养出高等技术应用性专门人才,教师本身首先要具备这些履行各个岗位的专业实践技能.高职院校各个学科的专业教师,对本专业的个别或某个知识点,特别是对于一些新的知识暂时不懂或不理解,人们无可非议,更不用说是不了解、不懂其他的专业学科识了,我们都不应该求全责备.应通过加强学习,提高自身的专业技能素养予以弥补.教师应该具有一丝不苟、勤奋好学、谦虚谨慎、虚怀若谷的精神.这里对提升高职院校财经教师专业实践技能水平略作探讨.

(一)高职院校应该对财经教师进行专业岗位的实践技能与实际工作的继续教育

现在的高职院校财经教师大多是从大学毕业就走上大学讲台,从大学书本到书本,没有任何实际专业工作的经历,因此,缺少一些专业实践实操技能也就在情理之中.高职院校要高度重视这些教师的岗位专业实践技能的继续教育工作,要加强其继续教育的力度,以调整、改变当前很多财经教师在“一证定终身”下的知识结构老化、专业知识落后以及专业实践技能欠缺的现象.一些人在多年前拿到一本大学书或者一本经济师、会计师证书以后,就高枕无忧,不思进取,不求进步,得过且过.不少以前所学的知识已经时过境迁,随着时间的推移以及科学技术的发展而变得不实用.至于那些从别的专业中途改专业担任财经教师的人,他们本来就没有系统地学过成本会计、财务管理、财务会计、国际贸易、国际金融、税收会计的知识,更不用说掌握与之有关的专业实践技能.因此,出现一些张冠李戴的现象不足为奇.教育主管部门和高职院校应制定严格并详细的教师队伍继续教育的规定,比如,讲师、副教授、教授晋升职称的评定与聘任之前,都应该规定一个相应各个层次,应于近三年学习进修所承担的授课教学工作的多少门同类硕士或者博士研究生课程,以及相关的专业技能实践,亦即到企业单位实际第一线工作的时间限制性规定等.凡是没有达到继续教育规定的教师将不给予晋升职称与参加评优及享受同等奖金待遇.

(二)建设高职院校“真正”的“双师型”财经教师队伍

各地的教育主管部门和高职院校应扎扎实实地贯彻落实2000年《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出的“将‘双师型’财经教师队伍建设作为提高学生专业实践技能的教学质量的关键来抓”的指示.高职院校应该实质性地践行这些指示,而不是仅停留于表面的形式之上.

1.建设“真正”的“双师型”的教师队伍

早在1998年,国家教委就在《面向2l世纪深化职业教育改革的意见》中就提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求.当前,对高职院校的教师以“双师型”为培养目标已经达成广泛的共识,但对于“什么是‘双师型’高职师资”的问题,学者们众说纷纭,莫衷一是.有的认为,一个教师同时持有两本证书,即讲师职称以及另一个职称证书,或者同时持有“教师资格证书和职业技能证书”的教师,即“双证书”,即可确认为“双师型”教师.笔者对此不敢苟同.若是以此类推,那么,有三本或更多的证书及有三个或更多的职称(比如财经讲师又取得会计师、经济师等),岂不就是“三师型”、“多师型”了吗这显然很牵强,更何况职称考试的内容与实际工作的专业技能实操实践似乎没有很大的直接关系,不符合高职院校财经教师及其学生培养的要求也不符合教育部“将师生与实际劳动者结合、理论与实践结合作为人才培养的基本途径”的原则.显而易见,一个工程师所掌握的工程技术技能不可能应用到财务会计的成本核算实践中来.同样,没有财务会计企业单位的实际工作经验,也不可能仅凭一些书本知识的考试或者仅参加几天的所谓某某培训班学习而获取证书即确认为“双师型”教师.否则,就很可能会出现上述的已担任十几年财务会计教师,却连简单的会计凭证的归类、粘贴与装订都不会的现象.何为“真正”的“双师型”教师笔者认为,“真正”的“双师型”教师应该是在企业单位的工作并取得相应的技术职务资格认定及其证书,之后转到高等学校担任教师并取得与企业相应的讲师职称证书的教师.只有这样的教师才真正具备相关专业的实践实操技能.