外来工子弟思品课合作学习中的特殊心理矫正措施

摘 要：本论文在问题提出的基础上分析了外来工子弟初中思品合作学习中学生的特殊心理,结合自身思品合作教学的实践和探索,对外来工子弟初中思品课堂合作学习的有效开展提出了建议与措施,同时,从合作学习理论与外来工子弟初中思品教学相结合的层面上探索思品合作学习的新途径,并在实践中加以检验和运用,希望能和有着同样校情的同行进行交流探讨.

关 键 词：合作学习；外来工子弟；思品教学；初中生学习心理；矫正措施

中图分类号：G420文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）16-093-2

随着我国社会城镇化的快速发展,外来工子弟的教育问题早已凸显为一个严重的社会问题.外来工家庭的子女和城镇居民家庭子女有着很大的差异,造成这种差异的原因是多方面的.外来工子弟学校的学生可谓来自五湖四海,生源颇为特殊,广大教师面临的是方言各不相同的一个很特别的群体,初中思品课堂教学和其他学科教学一样面临着极大的难度,因此,教师要在有限的课堂教学时间内达成教学目标颇为困难,如何有效地发挥学生的主体能动性,提高教学实效始终是摆在我们面前的一大难题.合作教学作为有效的教学理论和策略体系,对解决这类特殊群体的思品课学习中的困难和问题有一定指导和借鉴意义.

合作学习作为一种行之有效的教学理论和策略体系,多年来,经过实践检验,它的成效毋庸质疑.依据相关学者的论述,合作学习应该具备如下特征：1．异质分组,建立学习的“多元世界”.小组成员在性别、学业能力、步调和其他品质上最好是不同的、异质的.这样才能够共同发展,接纳他人,使学业困难者获得更好的发展目标.2．积极互助.小组成员必须人人参与.3．分工合作.建立小组成员的行为规则要求,强调个人责任感以及各自的义务,对其他成员的鼓励和支持.4．资源共享.互相帮助和交流.5．奖励体系.集体的荣誉就是每个人的荣誉.

依据合作学习的特征,合作小组要能够做到人人得到发展,教师分组时要尽量异质分组,建立学习的“多元世界”.这正是目前外来工子弟学校面临的一大困惑.最近几年,外来工子弟初中学生绝大部分是来自于经济比较落后地区的“打工族”的子弟.他们跟随父母转战南北,奔波东西,使得小学教育的进程未能完善.因此进入中学后,就呈现出知识基础差、学习能力差、学习习惯差的状态.犹如“折翅”的雏鸟,等待我们教师的“医治”而展翅飞翔.面对这些在学习上有缺陷的学生,如何顺利完成九年义务教学任务,对我们“一线”的教师提出了新的难题.这样的学生聚集到了外来工子弟学校,在学业能力、步调等一些品质上,绝大多数外来工子弟是差不多的,谈不上是“异质”.而且他们在学习的积极性和责任感方面都是很欠缺的.面对这样的特殊群体如何有效地组织他们进行合作学习是外来工子弟学校教学中教师面临的一个新课题.外来工子弟初中学生在思品课堂合作学习中普遍存在着如下特殊心理：

首先,合作学习目的性不够明确,自我效能感和成就动机较弱.

“动机是学习的先决条件”.无论是学习能力自我效能感,还是学习行为自我效能感,都会影响学生的学习行为,进而影响到学生的学业成绩.外来工子弟中绝大多数人不能清楚地明白为什么而学习思品,从小学时期开始就对思品学习的重要性缺乏正确的认识.在思品课堂合作学习过程中,缺乏对待困难应有的正确态度.外来工子弟在思品课堂合作学习方面具有明显的被动性,在他们看来：学习思品这门课程,没有语文学科生动有趣,没有其他学科那么重要,是门“副课”,没有实用性,为什么还要合作学习呢?老师弄点东西背背不就行了吗?干嘛费那个劲?很少有外来工子弟能够把学好思品学科和他们个人的持续发展联系起来,更不用说与祖国、民族的兴衰存亡结合起来.所以,他们自然不会在思品学习上对自己提出要求,如果一旦在合作过程中遇到困难,绝大多数学生采取的都是躲避态度,根本谈不上直面困难.他们总是心安理得地认为和自己没有任何关系.

其次,合作学习过程中矛盾心理凸显.

很多外来工子弟在课堂合作学习方面往往会走向两种极端的心理：一方面会因为暂时的一点点成功而骄傲自满,盲目自信；另一方面,又会因为学习过程中的一点点失败而灰心丧气,产生自卑心理.外来工子弟这种极其矛盾的心理使得广大教师尤其是思品教师的课堂教学颇为艰难,外来工子弟在初中思品课堂合作学习方面的探索研究必然会经历一个漫长而曲折的过程.

再次,课堂合作学习习惯较差.

有一位教育家说过这样一句话：“一种好的学习习惯比学肤浅的知识更为重要,它是学有所得的前提和保障.”外来工子弟在合作学习过程中“去个体化”现象比较严重,表现为合作学习过程中个体会有一些“展示”自我的异常行为.如：课堂有可能甚为“热闹”,学生们离题万里；在自己的“小团体”中肆意妄为；在小组讨论时谈论无关话题；胡说八道故意引起他人哄闹；等等.对课堂学习内容关注甚少,最终形成学习上的“消化不良”,正是由于这些不良学习习惯,养成了他们不良的个性品质,严重地影响了他们的学习成绩.

最后,思品合作学习能力较差.

“主体学习能力是指学生完成学习活动,提高学习效率的心理特征,是学生认识和掌握客体时表现出来的内部力量.学生主体的学习能力是联系主体学习心向、现有知识与学习客体对象的纽带和桥梁.”“学生主体现有能力与其学习活动及其主体作用的发挥关系密切.能力的大小决定主体作用的水平、学习活动的强度,能力是否正确运用将决定学生主体作用的发挥程度,关系到学习活动的成败.”外来工子弟初中学生的能力层次使得思品合作学习过程中“旁逸斜出”的现象较为严重,而且外来工子弟初中学生在合作学习过程中普遍存在“搭车”现象,“缄默”的课堂也常常出现.这些状况难免让很多的教师“无所适从”,探索合作学习的新途径迫在眉睫.

外来工子弟初中学生特殊的合作学习心理向广大的教育工作者提出了高要求,在不断探索实践的过程中,包括笔者在内的一线教师有了较为丰富的实践经验并努力使之理论化,从以下几方面加以阐述.