物理教学中的人文教育

在整个物理发展史上,几乎每一项新的发明创造、每一种新的思想观念都闪耀着人文精神的光辉.而现行的教育存在着重视科学知识的传授忽略人文教育的倾向,致使一些学生人文精神的失落,价值观念的淡薄,道德水准的下降.时代的要求呼唤人文教育,人文教育是素质教育的内容.因此,在物理教学中,不仅要重视物理知识的传授,同时要充分利用教材中的人文资源,对学生进行人文教育.

一、人文教育的意义

人文教育是以传授人文知识,培养人文精神为主的一种教育,是以探讨人之所以为人,建筑人生的方向,使人格更加完善为最终目标的一种教育.人文教育以丰富的文化由涵来展示社会的真、善、美,弘扬道德价值,为人们提供充足文化养料和精神支撑,使人达到更高的思想境界.在大力提倡素质教育的今天,完整的物理教育应包括物理知识的教育和人文教育,两种教育应相辅相成,齐抓并举.

二、物理教材中的人文教育因素

物理教材中有许多人文教育因素,如课本中的插图、阅读教材、“迷你实验”、实践活动等.

千个字不如一幅图,插图既是教学内容的需要,又是人文教育的重要素材.教材中关于一些物理学家的插图及介绍,可借助它们介绍物理史、物理学家,让学生学习这些物理家的高贵品质、科学态度和创造精神,从而激发学生热爱科学,追求真理的精神.如介绍法拉第经10年的不懈探究发现了电磁感应现象的插图,可借此教育学生要像法拉第一样坚持实验,探求真理.科学家探索自然界的秘密,要付出艰辛的努力,经过反复曲折,才能打开真理之门,这样的教育使学生能正确面对生活学习中的挫折教.

此外,许多“迷你实验”要求学生就地取才,自己动手,进行探索性和验证性实验,做好这些实验有助于学生培养自主意识及创新能力.

三、物理教学中实施人文教育的途径和方法

1.结合物理史实,树立榜样,进行人文教育

介绍物理学家的故事,或让学生阅读“信息窗”中关于物理学家的小传,从他们身上学习追求真理、崇尚科学、不迷信、不盲从、实事求是、精益求精的科学态度,对学生进行挫折、理想、情感等人文教育.

例如,讲解“原子的核式结构”时,可介绍人们在对原子的认识和研究的漫长时间里,就是一个对科学的艰难探索过程.十七世纪气体分子运动论的萌芽,可以说是建立在科学基础之上的现代原子学说的开端；1666年,牛顿发现光谱,成为探索原子结构的重要工具和依据；1883年,法拉第电磁律的提出,显示电的基本单位的存在；1911年,卢瑟福通过a粒子散射实验,证实原子的核式结构；1913年,玻尔得出关于氢原子的理论.这样,把讲述物理学史和讲授物理理论有机结合起来,把介绍物理学家研究问题的方法和培养学生的思维能力结合起来,让学生以科学家为榜样.

2.结合物理实验,鼓励探究,进行人文教育

充分利用物理科的特点,通过物理实验将人文教育渗透到一个个具体的活动中去.如设计实验方案、拟定实验报告等,可以培养学生一丝不苟的学习态度.培养学生的探索和观察能力,培养学生的实践动手能力,使学生不盲从权威,领悟“只有创造才有价值”.在实验和活动中如果有学生打退堂鼓,还可以利用爱迪生的故事来激励学生：在科学上没有平坦的大道可走,只有在科学崎岖的山路上勇于攀登的人才能达到光辉的顶峰.

3.结合时代特征,学科渗透,进行人文教育

结合具体教学内容,使学生理解物理学的发展对社会和经济的重要性,引导学生对环境问题、能源问题等的关注,使学生的心智和理想朝向未来.例如向学生介绍《中华人民共和国环境噪声污染防治条例》第七条：“任何单位和个人都有保护环境不受噪声污染义务,有对造成环境噪声污染的单位和个人进行检举,控告的权利.”第35条：“使用家用电器、乐器和在室内开展娱乐活动时,应当控制音量,不得干扰他人”.这样有意识地培养学生的环保意识,使学生树立正确的生态观念和环境道德观念.

4.以物理教师高尚的人格,潜移默化,进行人文教育

“学高为师,德高为范”,提高教师自身的人文素养,是提升学生人文素养的关键.“亲其师,信其道”,要建立平等、、和谐的师生关系,教师要加强自身的修养,通过言传身教在物理教学中体现出“以人为本”.中学阶段,正是学生心理和生理变化显著、逐渐成熟的时期.一个平易近人、知识渊博、注意方式方法于细微之处、全心全意为学生怎么写作的教师,将为学生的一生播下幸福的种子,使学生受益无穷.

总之,人文教育包括智慧的启迪、人格的陶冶、行为的矫正,充分发挥物理教材中人文因素的教育作用,有利于学生的全面发展.通过课堂教学,将学生的人文教育与物理教育融合,并充实于日常的学习生活中,培养学生对物理科学的热爱,对自然环境的热爱,加强人与人的沟通与协作.物理教学还要着眼于未来,让学生将学习物理知识与认识社会、解决与社会相关的实际物理问题相结合起来,培养其社会责任感和使命感.在教学中无声地渗透人文教育,最大限度地激发学生学习物理的兴趣,使教育更趋向于人性化,更关注人生意义和价值.